牛翠賢等

教育技術(shù)趨勢(shì)研究的價(jià)值和意義

技術(shù)的迭代更新給教育研究不斷帶來(lái)新的研究視角。教育工作者和研究者也在面對(duì)層出不窮的新技術(shù)，不斷自我調(diào)整并適應(yīng)新技術(shù)。

實(shí)踐說(shuō)明，科學(xué)家們選擇和使用教育技術(shù)主題、方法論、數(shù)據(jù)收集工具、樣本和數(shù)據(jù)分析工具的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，能夠?yàn)槲覀兾磥?lái)開(kāi)展有效的教育技術(shù)研究提供極具參考價(jià)值的坐標(biāo)系。另外，確定某一學(xué)科領(lǐng)域的研究設(shè)計(jì)趨勢(shì)能夠?yàn)榕袛嘣擃I(lǐng)域的結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固、良好提供理論依據(jù)。

自20世紀(jì)70年代起，不斷有教育技術(shù)研究者對(duì)教育技術(shù)研究趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象一般是影響較大的論文和教育技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威雜志。例如，2015年幾位土耳其研究者選擇了2002年到2014年發(fā)表在兩本高影響力的SSCI雜志《英國(guó)教育技術(shù)雜志》和《教育技術(shù)研究與發(fā)展》上的近千篇論文作為樣本，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究教育技術(shù)前沿的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。這一研究通過(guò)研究設(shè)計(jì)、研究主題、樣本選擇、數(shù)據(jù)收集工具和數(shù)據(jù)分析方法幾個(gè)維度展開(kāi)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最初最普遍的調(diào)查研究方法以“文獻(xiàn)閱讀法”和“實(shí)驗(yàn)研究法”為主，少部分采用“混合研究法”。而近年來(lái)，“定性研究法”和“混合研究法”更受歡迎。研究主題以教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境為主，也有小部分是文化問(wèn)題和認(rèn)知學(xué)習(xí)等。

近十年七個(gè)最重要的教育技術(shù)研究主題

近年來(lái)技術(shù)的發(fā)展直接影響著教育技術(shù)研究主題的趨勢(shì)。研究者把近十年來(lái)教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究主題約87個(gè)進(jìn)行了逐步的整合。例如，在線學(xué)習(xí)替代開(kāi)放學(xué)習(xí)；Wikis、社交媒體、播客、Webquests和博客歸入Web 2.0；視頻會(huì)議歸入計(jì)算機(jī)工具；回憶、情緒、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格歸入認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格；元認(rèn)知?dú)w入自我調(diào)節(jié)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論歸入建構(gòu)主義理論；論證型學(xué)習(xí)、故事講述學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、基于探尋的學(xué)習(xí)和靈活的、反思的、實(shí)驗(yàn)的、批判的、積極的、交互的學(xué)習(xí)歸入其他理論分類(lèi)；形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、基于計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)、基于紙質(zhì)的評(píng)價(jià)組成評(píng)估分類(lèi)；評(píng)價(jià)分類(lèi)包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)；歷史和文化歸入閱讀、內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)分析、倫理、普適計(jì)算、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、機(jī)器人技術(shù)、學(xué)習(xí)障礙、反射、數(shù)字原生代和焦慮被劃分入其他類(lèi)別。最終形成七個(gè)最重要的研究主題，即學(xué)習(xí)方法和理論，學(xué)習(xí)環(huán)境，教育技術(shù)研究，在線學(xué)習(xí)，評(píng)估、評(píng)價(jià)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)和其他主題（如表1）。

當(dāng)前研究最熱門(mén)的主題是學(xué)習(xí)方法和理論、學(xué)習(xí)環(huán)境及在線學(xué)習(xí)，且前兩者呈現(xiàn)規(guī)律性上升的趨勢(shì)。研究者比較關(guān)注面對(duì)教育中出現(xiàn)的新技術(shù)和范式轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)怎樣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。雖然在教育技術(shù)領(lǐng)域中，關(guān)于媒體和方法重要性的爭(zhēng)論一直在持續(xù)，然而在建構(gòu)主義理論框架下，新的教學(xué)方法與技術(shù)的融合取得了明顯的成果，這也正是學(xué)習(xí)方法和理論及學(xué)習(xí)環(huán)境研究近年來(lái)受到熱捧的原因。

同時(shí)，認(rèn)知的、協(xié)作的和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)經(jīng)常被拿來(lái)作為學(xué)習(xí)方法和理論的基礎(chǔ)。認(rèn)知學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)人怎樣學(xué)習(xí)并提出相應(yīng)策略，如元認(rèn)知學(xué)習(xí)、心智模型學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。由于新世紀(jì)對(duì)個(gè)人合作能力和問(wèn)題解決能力的要求，使得教育中相應(yīng)地更加重視合作式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和ICT整合的研究是可以代表教育技術(shù)根基的熱度話(huà)題，而且在線教育在許多國(guó)家很受重視。因此，新技術(shù)的發(fā)展和政府對(duì)技術(shù)整合的政策支持，推動(dòng)了ICT整合的發(fā)展。

教育技術(shù)研究方法和工具的變遷

在所有使用的研究方法中，定量研究法使用次數(shù)最多，其次是定性研究法和混合研究法及其他種類(lèi)的研究方法（如表2）。因?yàn)檠芯空呦胍褂枚垦芯框?yàn)證新的假設(shè)和新技術(shù)，所以定量研究法的使用最多。廣泛使用定量研究法的原因還有一個(gè)，即研究者認(rèn)為定量研究法的結(jié)果也許可以在一定的人群范圍內(nèi)具有普適性和推廣性。此外，定量研究法相較其他研究方法，具有省時(shí)、省經(jīng)費(fèi)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在定量研究法中，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法使用頻率最高，且在社會(huì)科學(xué)研究中實(shí)施真實(shí)驗(yàn)研究法調(diào)查的難度相對(duì)較大，而且?guī)缀跏遣豢赡艿摹６?008年后，真實(shí)驗(yàn)研究法的使用次數(shù)明顯增多。另外，非實(shí)驗(yàn)研究法中比較法使用的最多。在實(shí)驗(yàn)研究法中，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法使用最多，而案例研究法在定性研究方法中所占比重最大。

相較上面提到的研究方法，混合研究法所占百分比很低，其中三角測(cè)量設(shè)計(jì)使用最普遍。盡管混合研究法的使用頻率很低，但是其中三角測(cè)量法的實(shí)踐意義顯著，它可以彌補(bǔ)分離使用定量研究和定性研究所產(chǎn)生的不足，確保收集數(shù)量豐富的數(shù)據(jù)，增加數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。另外，也許是因?yàn)榛旌鲜窖芯糠椒y度相對(duì)較大，需要較長(zhǎng)時(shí)間，縱觀所有研究方法，混合式研究方法的使用頻率仍然很低。不過(guò)近年來(lái)使用混合式研究方法呈上升趨勢(shì)，也許將來(lái)使用會(huì)更多。

在其他種類(lèi)研究方法中，文獻(xiàn)閱讀研究法出現(xiàn)次數(shù)有升有降，這與新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)建立相關(guān)理論模型有關(guān)。由于技術(shù)發(fā)展過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的影響因素，建構(gòu)穩(wěn)定的理論是一項(xiàng)非常復(fù)雜的過(guò)程，因此可能會(huì)導(dǎo)致理論研究數(shù)量增多。一旦關(guān)于某個(gè)理論知識(shí)的文獻(xiàn)達(dá)到飽和點(diǎn)，研究數(shù)量就會(huì)隨之減少。

在數(shù)據(jù)收集工具領(lǐng)域，教育技術(shù)領(lǐng)域研究常用的數(shù)據(jù)收集工具有問(wèn)卷、文獻(xiàn)、訪談、成績(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度/知覺(jué)/個(gè)性測(cè)試、選擇評(píng)價(jià)工具、觀察等，其中最常用的四種收集工具為問(wèn)卷、文獻(xiàn)、訪談和成績(jī)測(cè)驗(yàn)。

在研究中的樣本選擇領(lǐng)域，選擇樣本最重要的考慮因素是目的性及便利性，極少一部分選擇隨即樣本或者整群樣本。一般情況下，群體容量以31～1000和101～300的選擇頻率為最高，而最常用的樣本容量是31～1000，這既可以保證獲取數(shù)據(jù)豐富有效，實(shí)施難度又不會(huì)太大。

在數(shù)據(jù)分析方法中頻率、百分比、表格、均值和標(biāo)準(zhǔn)差使用比例最高。方差分析和協(xié)方差分析和T檢驗(yàn)是最常用的推論技術(shù)。頻率、百分比、表格和內(nèi)容分析是最常用的數(shù)據(jù)分析類(lèi)型。頻率、百分比和表格常用的原因是由于它們適用于所有的研究方法，而內(nèi)容分析方法常用于定性研究中。質(zhì)性分析方法中最常用的是內(nèi)容分析法。推理分析使用較少，原因可能是推理分析過(guò)程復(fù)雜。

未來(lái)研究建議

基于當(dāng)前教育技術(shù)研究前沿的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，啟示我們?cè)谖磥?lái)教育技術(shù)研究中應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：

第一，ICT作為當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在教育領(lǐng)域應(yīng)用更加廣泛。ICT與教育的整合潛力巨大。但是目前對(duì)ICT政策研究較少，缺乏相關(guān)實(shí)踐研究，因此建議未來(lái)教育技術(shù)研究關(guān)注ICT項(xiàng)目研究，推進(jìn)ICT政策科學(xué)化進(jìn)程。

第二，教育技術(shù)理論研究逐漸成熟，形成了豐富完善的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)。但是理論和實(shí)踐的結(jié)合研究不足，因此未來(lái)研究需更加關(guān)注教育理論的實(shí)踐應(yīng)用。

第三，數(shù)據(jù)收集工具中的選擇評(píng)估技術(shù)有助于豐富研究。這種類(lèi)型的研究最近正在逐漸增多，未來(lái)應(yīng)用可能會(huì)更加廣泛。

第四，考慮到管理者和家長(zhǎng)在教育中的重要角色，包含這些樣本群體的調(diào)查可能會(huì)為教育進(jìn)程提供更加全面的支持，因?yàn)槲磥?lái)教育研究中應(yīng)該關(guān)注教育管理者和家長(zhǎng)的作用。

第五，通過(guò)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法解釋教育中有效變量的相互作用可以提供可靠的信息，有助于該領(lǐng)域未來(lái)的研究。因此，研究者應(yīng)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練。