摘要：目前，移動化、微型化和虛擬化研習方式備受歡迎，為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新契機。筆者基于移動微型學習理論，采用實踐研究等方法，對教師移動微型化研習模式進行了探索，同時使用Ucinet、SPSS等軟件，對數據進行定量和定性分析，發(fā)現移動微型化研習成效顯著，有利于促進教師個性化專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：移動微型化；教師研習；應用成效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0108-03

引言

筆者調查發(fā)現，小學教師在集中研習上花費的時間往往較多，然而受課務量、場地等條件的制約，研習質量卻難以保證，反而容易造成教師學習時間緊、任務重、壓力大的問題，會嚴重影響教師的學習積極性。而一般性的網絡研修雖然在一定程度上擺脫了時間和空間的限制，但學習過程缺少及時有效的互動，也經常遇到“有問無答”“答非所問”等情況，產生碰到難題就想逃避的思想，在學習中的思維容易中斷，特別是很多技能習得因為沒有需要，沒有情境應用導致學過就忘，最終研習效果不明顯。

營造移動微型化研習氛圍

1.移動微型化研習的物理架構

在移動互聯網絡覆蓋下，教師可以充分利用碎片化時間，在任何場所使用智能手機等移動終端設備進行低負荷、小容量的微型學習。移動化、微型化的學習既可以同步也可以異步交流共享、解決疑難問題。其中，內容短小精湛、形式多樣的微學習資源存儲于網絡云端，面向智能移動終端，方便快捷，可實現隨時隨地訪問和存取微學習資源（如圖1）。

2.學習情境的創(chuàng)設

（1）教育教學中的問題情境。例如，使用電子白板等現代化教學設備過程中遇到的問題，加工處理多媒體信息過程中遇到的問題，等等。

（2）日常辦公中的問題情境。例如，使用Office辦公軟件、圖片、音頻和視頻處理與加工軟件過程中遇到的問題，使用信息化設備過程中遇到的問題，等等。

（3）在實踐教學中摸索、探究出的經驗、方法的交流分享。

開展移動微型化研習

學校通過微信公眾平臺和微信群定期向教師推送個性化的微學習資源，并提供線上線下的答疑解惑等服務，實現多媒體信息及時交流共享，為學習者隨時隨地進行微型學習提供了有效的學習支持。

這種學習容量小、負荷低，隨時隨地都可以進行，非常方便。學習者即使錯過了開始時間，也可以通過瀏覽前面的圖文、音視頻等多媒體信息進行交流和異步學習。它提供交流互助支持，一般的疑難問題不需要固定的人員來回答，學習者之間可以互助解答，學習成員高度交互共享。[1]

移動微型化研習的應用成效

1.交流互動積極性顯著提高

在移動微型化的研習過程中，若教師關注了其他教師的學習動態(tài)，或是點贊、評論和轉發(fā)了學習內容，即視為互動一次。筆者使用Ucinet可視化分析軟件，從我校70名教師中，隨機選取了30名教師進行分析，為保護教師隱私，將教師的名字用數字1、2、3…替代，分析結果如圖2所示。

在上述關系中，若教師m主動與教師n交流互動，則表示為一條從結點m指向結點n的有向線段。從圖2中可以看出，教師在進行學習時，彼此的交流、互動很頻繁，形成了凝聚力很強的學習共同體，在這個共同體中每一位教師都處于相對核心的位置，這表明教師們都能夠積極主動地與他人交流互動，在知識與經驗的學習分享、傳播擴散的過程中扮演著重要角色，他們樂于主動學習，參與互動頻繁，知識交流與共享的學習氛圍輕松活躍，教師們可以按照不同的學習節(jié)奏來進行移動微型研習。[2]

2.研習成效顯著

開展移動微型化研習這一年，筆者對隨機選取出的這30名教師進行了問卷調查，借以檢驗移動微型化研習效果。問題涵蓋對微信學習支持平臺和移動微型研習模式的評價，其中，微型支持平臺的評價包括界面、功能和用戶體驗共3項，移動微型化研習模式的評價包括知識點學習、協作交流、訓練任務等6項。[3]隨后，筆者使用SPSS軟件，將這9項問題與教師學習興趣、學習投入情況的調查結果進行相關性分析，結果如表1所示。

統(tǒng)計結果顯示，教師對微信和移動微型研習模式的認可度與教師的學習興趣、學習投入的提升呈顯著正相關。筆者結合訪談的結果得知，一方面，移動微型化研習促使教師參與研習的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，從被動的外在動因（如行政規(guī)定、評職評先需要等）轉化為情感上對學習的內在喜愛，學習的內在動機明顯增強，被動的學習逐步轉化成主動的學習。另一方面，教師對自己的學習需求的認識更加深刻。通過微課的學習，教師提高了分析問題和解決問題的能力，特別是能夠實現按需的個性化學習，學習興趣和學習投入大幅提高，學習動機增強，學習效果顯著提高。

3.信息化技能大幅提升

筆者對我校的70名教師進行問卷調查及訪談調查，主要調查移動微型化研習模式對教師信息化應用技能的影響程度。信息化應用技能包括電子白板軟件的操作、Office辦公軟件的操作、多媒體信息的處理、信息化設備的操作。影響程度按高低依次分為A、B、C、D、E、F共六個等級，等級F表示沒有提高，等級A表示提高特別大[4]，問卷的分析統(tǒng)計結果如表2所示。

從表2中可以看出，絕大多數教師認為移動微型化研習對其信息化應用技能提高是明顯的。尤其是對電子白板的操作熟練程度提高很大，主要是因為電子白板之前教師不太熟悉，教學中不經常使用，通過移動微型化研習，教師入手很快，體驗到了電子白板輔助教學的功效，愿意使用，操作起來方便又快捷，所以教師的學習成就感十足，應用水平提升很快。極少數教師認為移動微型研習對信息化設備的使用技能沒有提高，主要是因為信息化設備在使用的過程中有時會遇到一些突發(fā)的故障問題，這些問題一般難以預測，所以在研習過程中可能沒有涉及，而教師一旦遇到這樣的問題往往自己不能解決，需要網管較師協助。

大部分教師表示很喜歡移動微型研習，他們愿意繼續(xù)通過這種方式學習信息化應用技能，更好地提升自身的信息化能力，不斷地應用到常規(guī)的課堂教學中，教師們的學習態(tài)度積極主動、愿意嘗試探索，這種學習意識難能可貴，他們在一線的教育教學中繼續(xù)努力和實踐著。教室里裝備的電子白板使用率達到100%，教師利用電子白板輔助教學已經深入到語、數、英等各個學科的常態(tài)教學中，他們操作電子白板的技能嫻熟，取得的效果顯著，在各級各類教育教學信息化評比中成績突出。研究表明，基于移動微型化研習，以電子白板教學應用為突破口，我校教師的教育信息化應用水平有了明顯提高，教育技術能力也有了大幅提升。

4.研習模式凸顯個性化

面向手機等移動終端的移動微型研習模式拓寬了研習途徑，以往集中的、固定的學習活動得到改善。教師可以根據自己的實際情況，靈活安排時間進行學習。學習實現移動化、微型化，教師在任意時間和任意地點都可以進行微型學習，不僅方便還大大降低了教師的認知負荷，這既節(jié)約了教師的學習成本，又提高了教師學習的效率，這一模式更加符合教師專業(yè)發(fā)展的要求，受到了教師們的一致好評。

通過微信這一學習支持工具，教師主動生成“微”學習資源，實現了共建共享的個性化學習資源，這樣形成的學習資源冗余度低，利用率高，滿足了教師的實際需求，也避免了資源浪費的現象發(fā)生。同時，這一模式也正改變著教師的學習方式：被動接受式的學習轉變?yōu)橹鲃拥闹R建構、與他人交流分享的微學習，學習貼近生活，呈現常態(tài)化，很好地滿足了教師個性化專業(yè)發(fā)展的需求，靈活有效地服務于教育教學活動。

結束語

在集中學習難以保證的情況下，面向手機等移動終端的移動微型化研習為教師提供了雙向交互，教師可以突破時空束縛進行微型化學習，靈活便捷，花費的集中時間少，時間利用率高。[5]同時，在移動、開放和共享的微學習平臺上，研習內容經過微型化、彈性化處理后，能夠極大地降低教師的認知負荷，學習相對來說更加輕松愉悅，教師的學習方式也由被動接受式逐步轉變?yōu)橹鲃拥闹R建構與分享。在與他人交流分享的過程中，促使教師主動生成微學習資源，實現個性化學習資源共建共享，這有助于提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉朋飛.面向微環(huán)境的移動微型學習在教師校本培訓中的實踐研究[J].中國教育信息化，2014（16）：56-60.

[2]劉朋飛.非正式學習虛擬社區(qū)中成員學習交互行為研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2013：24-34.

[3]翟芳，武永平.基于微信技術的移動學習設計與實現[J].中國教育信息化，2015（8）：74-77.

[4]王新林，饒志星.中小學教師信息技術能力培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國電化教育，2015（3）：125-128.

[5]AleksanderDye.Mobile Education-A Glance at The Future[DB/OL].http：//www.nettskolen.com/forskning/mobileeducation.pdf.[2007-11-10].