王艷玲 柴造坡 王海 畢庶勛

【摘 要】網(wǎng)站開發(fā)能力是網(wǎng)站設(shè)計與維護工程師崗位的核心能力，主要包括信息收集、加工、處理能力，開發(fā)文檔撰寫能力，網(wǎng)站前臺設(shè)計與開發(fā)能力，網(wǎng)站后臺設(shè)計與開發(fā)能力，動態(tài)站點優(yōu)化及更新能力，動態(tài)網(wǎng)站管理與維護能力，網(wǎng)站故障異常處理能力，以及良好的客戶溝通能力和團隊協(xié)作能力等方面。本課題針對高職高專網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生進行跟進式研究，從課程設(shè)置、課程標準制定、資源庫建設(shè)、教學方法和考核方法等多方面進行改革，目標是使學生能獲得人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的典型職業(yè)崗位核心能力，并有所提升。本文僅闡述了網(wǎng)站開發(fā)能力部分。

【關(guān)鍵詞】高職；網(wǎng)站開發(fā)；核心能力；

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心技能培養(yǎng)研究與實踐》， 課題編號JG2014020272。

網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高職學生的專業(yè)核心技能之一，通過幾年的研究與實踐，課題組從以下幾個方面進行改革，顯著的提升了學生網(wǎng)站開發(fā)的能力。下面對這幾個方面進行分別說明。

一.邏輯清晰的課程

課程的設(shè)置要抓住主線、邏輯清晰，大而全的課程設(shè)置是不適合高職學生的，對于自學能力和自我管控能力一般的高職學生，樣樣學就樣樣松。因此在設(shè)課之前，課題組研究了主流的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，并進行了梳理與取舍。目前主流網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)有三組：1）Windows+IIS+ ASP.NET+SQL Server組合（可以簡稱為WINS）， 2）Apache+MySQL+PHP組合（視操作系統(tǒng)可簡稱WAMP或LAMP），3）Java+MySQL+Tomcat組合，這還僅僅是后臺部分。那么網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的網(wǎng)站開發(fā)要選哪個主線來設(shè)置課程？還是像其他一些院校一樣，每組都開幾十個學時呢？

基于多年來對于高職學生自身條件的研究、目前就業(yè)市場對人才需求的調(diào)研、以及人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的典型工作崗位，最終選擇了Apache+MySQL+PHP組合作為設(shè)置課程的主線。最終制定課程如下，

操作系統(tǒng)：《Windows server管理》120學時，《Linux系統(tǒng)管理網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》50學時；

前臺：《Photoshop》30學時，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》80學時；

后臺：《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》50學時，《數(shù)據(jù)庫原理及應用》50學時，《PHP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與維護》80學時；

綜合實訓：《網(wǎng)站動態(tài)效果制作》50學時；

形成了WAMP和LAMP網(wǎng)站開發(fā)黃金組合的課程脈絡(luò)。

二.適合高職學生“材”、基于典型職業(yè)崗位的課程標準

課程標準是課程實施的準則，不能馬虎。課題組從高職學生是怎樣的“材”和高職畢業(yè)生就業(yè)的典型工作崗位兩個方面入手，制定了理論夠用、實踐操作性強的課程標準。

先來說一下“材”，這是一個老生長談的問題，也是一切改革的立足點。我們的學生不擅長做記誦的知識，初高中基礎(chǔ)也薄弱，這也是他們高考失利的主要原因；同時，他們一直被學校和家長視為不好好學習的孩子，自尊心和脆弱，缺乏自信心。大篇幅的理論知識會增強學生的挫敗感，促使學生自我放棄；而動手實踐，是初高中不強調(diào)的部分，在以往的學習經(jīng)歷中，不常出現(xiàn)，對于學生是新奇的，也是他們突破自我的突破口，另外，動手做出來的記憶效果也要強于背誦，是非常適合高職學生這塊“材”的。

在來說一下典型職業(yè)崗位對于高職畢業(yè)生的核心技能需求。企業(yè)對于本科生、高職生從事的工作崗位是有不同的期待的，企業(yè)要求高職畢業(yè)生更多的是做出來，而不是設(shè)計出來。也就是說，理論夠用，操作實現(xiàn)能力要強?；谝陨蟽煞矫娴难芯浚贫烁鏖T課程的課程標準。

三.因材施教的教學方法

傳統(tǒng)的教育方法比如講授法、演示法等，對于自控力強、有預習和復習習慣的學生是很有效的，而對于現(xiàn)階段高職的學生往往效果是差強人意。如何能調(diào)動我們的學生，跟隨老師，并且在預先和復習量都不大的情況下，掌握職業(yè)崗位所要求的核心能力，課程的實施環(huán)節(jié)自然是最為至關(guān)重要的。在教學過程中，采用了舉例法、任務(wù)教學法、歸納法、案例教學法、小組協(xié)作法等多種教學方法，目的在于讓學生多動手來操作，并且在動手操作的過程中，看到結(jié)果，從而不斷的獲得小的成功，一步一步的誘導學生學習。在我們看來，失敗也許是成功之母，但前提是經(jīng)受失敗的人是一個內(nèi)心強大、目的性強的人；成功才是成功之母，尤其是飽受應試教育摧殘，不自信的高職學生。課程學習中的點點滴滴的成功，讓他們發(fā)現(xiàn)自己并不是一無是處，只是不適合某種方式的學習罷了。通過教學方法的改變，幫助學生認同自己，甚至是喜歡通過課堂上的一個案例的實現(xiàn)來證明自己，進而掌握了職業(yè)崗位所需技能。

四.基于核心能力的考核方法

傳統(tǒng)的課程考核就是一卷定輸贏，和高考沒有本質(zhì)的區(qū)別。而我們就是對著這樣的一群學生，可以說他們是高考戰(zhàn)場上的失敗者，如果仍然沿用原來的考核方法，一方面無疑是再一次證明他們不擅長學習，另一方面也不能充分的考核我們課程標準的內(nèi)容。因此，考核是對前三項改革的檢驗。課題組最終研究的考核方式是：過程考核+結(jié)果考核，在不同的課程中過程考核和結(jié)果考核的權(quán)重會有區(qū)別。

何謂教書育人？可以理解為：傳授知識技能——教書，培養(yǎng)健康人格——育人。教書育人應當體現(xiàn)在學校的每一個環(huán)節(jié)中，自然包括課程教學與考核。過程考核是”育人”的部分：考核學生能否出勤、參與、團隊協(xié)作、小組間成員溝通、是否堅持完成全部課程內(nèi)容等；結(jié)果考試時”教書”部分：考核理論知識、體系結(jié)構(gòu)、項目實現(xiàn)等。

五.結(jié)論和展望

通過上述措施的實施，學生網(wǎng)站開發(fā)能力得到了很大提升。課題有結(jié)束期限要求，而研究是無期限的，課題組下一步的目標是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學資源庫和任課教師的培訓工作。有了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以有針對的要求學生進行預習和自我測評，會在一定程度上彌補高職學生學習習慣不良的不足；同時，能減輕教師常規(guī)備課工作量，才有更多精力投入到教學研究中。另外，對于任課教師進行培訓，把課題研究經(jīng)驗推廣開來，使更多學生受益。

參考文獻：

[1]賀慧玲，劉進軍.高職高?；诰W(wǎng)站開發(fā)崗位能力的課程教育改革研究.無線互聯(lián)網(wǎng)科技.2014（5）

[2]吳雨龍，戴永青，魏來.提升高職學生職業(yè)能力的有效措施探索.課程教育研究（新教師教學）.2013（29）

作者簡介：王艷玲（女 1980- 黑龍江 哈爾濱市呼蘭區(qū)），現(xiàn)執(zhí)教于黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院計算機技術(shù)系，軟件教研室主任，副教授，研究方向：軟件技術(shù)、高職教學與研究。