說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的非常實(shí)用和重要的文體。它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明的。相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文沒(méi)有曲折情節(jié)——吸引人，沒(méi)有鮮活形象——影響人，也沒(méi)有濃郁情感——感染人。因此，很多孩子不愛(ài)學(xué)說(shuō)明文，老師不愛(ài)教說(shuō)明文原因就在于此。我目前正在進(jìn)行科普類(lèi)說(shuō)明文的課例研究，期待用一種更科學(xué)更直觀的研究方式去審視我們的課堂教學(xué)，讓孩子愛(ài)上說(shuō)明文。

說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是為了實(shí)用，其文大多比較質(zhì)樸平實(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)奇；不少教師講起文學(xué)作品來(lái)勁頭十足，一教說(shuō)明文則有氣無(wú)力。如果“主導(dǎo)”者就抱著這樣的態(tài)度，說(shuō)明文教學(xué)中出現(xiàn)“低氣壓”、學(xué)生沒(méi)勁頭的現(xiàn)象自然就不足為怪了。美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?shí)踐證明，只要教師能努力激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從“勉為”變成“樂(lè)為”，提高說(shuō)明文教學(xué)效率是大有潛力可挖的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，在導(dǎo)入時(shí)就需下工夫。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入是一堂課中給學(xué)生的第一感知，在一節(jié)課的起始，為學(xué)生在心理上注入催化劑，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力量。教師精彩而成功的導(dǎo)課方法，能很好地渲染氣氛，引起學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，有“先聲奪人”之效果。所以，教師一上課就應(yīng)抓住學(xué)生的心理，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種較好的方法，具體有設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、名言熱點(diǎn)導(dǎo)入等等。

例如，在教學(xué)說(shuō)明文《松鼠》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入時(shí)教師播放了旋律活潑、輕快的樂(lè)曲，音樂(lè)背景是一大片郁郁蔥蔥的森林……學(xué)生們饒有趣味地聽(tīng)著優(yōu)美的樂(lè)曲，欣賞著怡人的畫(huà)面。突然音樂(lè)、畫(huà)面停止，筆者神秘地問(wèn)道：“同學(xué)們，下面將有一位非常非?？蓯?ài)的朋友來(lái)到我們面前，大家歡迎嗎？”學(xué)生們先是一愣，接著興奮地喊道：“歡迎！”學(xué)生語(yǔ)音剛落，前面停止的畫(huà)面再次啟動(dòng)，一只美麗、可愛(ài)的小松鼠映入了大家的眼簾。筆者順機(jī)問(wèn)道：“同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)這位朋友？”在學(xué)生興奮回答的同時(shí)，筆者很自然地引出了課題。學(xué)生在不知不覺(jué)中就愉快地進(jìn)入了角色，一節(jié)他們?cè)瓉?lái)“厭學(xué)”的說(shuō)明文課就此拉開(kāi)了序幕。

二、在探究中主動(dòng)參與，體驗(yàn)樂(lè)趣

隨著課堂中教程、教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)、增多，小學(xué)生的有意注意逐漸削弱，興奮度逐漸降低，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)逐漸模糊。如果此時(shí)，我們忽略了學(xué)生微妙的心理變化，還是在講臺(tái)上滔滔不絕地演“獨(dú)角”戲，那么我們的教學(xué)本身將變成學(xué)生厭學(xué)說(shuō)明文的又一因素。適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中，如在重、難點(diǎn)地方，在學(xué)生情緒不高時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使教學(xué)變成真正的師生互動(dòng)過(guò)程。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有讓學(xué)生積極參與，他們才能體會(huì)到其中的樂(lè)趣，才不會(huì)因課文枯燥乏味而走神。在說(shuō)明文的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，從而輕松地完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀課文，然后分別畫(huà)出這座橋的示意圖，根據(jù)示意圖再來(lái)進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生興趣盎然，看課文很認(rèn)真，而且示意圖畫(huà)好之后，小組合作對(duì)示意圖進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真是一舉兩得。

三、品讀文本，感受文本情趣

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在總結(jié)自己的教學(xué)思想的時(shí)候，把自己教學(xué)成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么？是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！狈从^我們的科普類(lèi)說(shuō)明文教學(xué)，有多少老師千方百計(jì)地著力于讓學(xué)生帶著濃烈的感情在學(xué)呢？也許老師們會(huì)振振有詞地反駁，說(shuō)明文的文體簡(jiǎn)潔通俗的特點(diǎn)決定了課堂的情感投入度，其潛臺(tái)詞就是這樣的課只能上得了無(wú)情趣的。

事實(shí)上，一篇文章敘述再客觀冷靜，語(yǔ)言再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此，語(yǔ)文老師當(dāng)著力挖掘科普類(lèi)說(shuō)明文的情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感之旅。

在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文的時(shí)候，可以用這樣一段話，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界：“同學(xué)們，這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道黃河變化的過(guò)程、原因。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？憂慮了？憤怒了？擔(dān)心了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？……”

設(shè)計(jì)這個(gè)片段，旨在告訴學(xué)生：讀書(shū)，需要有與作者心靈對(duì)話的意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)文本的情感因子，推動(dòng)學(xué)生穿透內(nèi)容，觸及精神。通過(guò)不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。從學(xué)生豐富多彩的回答中，可以看到他們?cè)陂喿x過(guò)程中完全有自己關(guān)注的興奮點(diǎn)，而且這種興奮感的表達(dá)建立在對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)之上。

從以上幾點(diǎn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不刻意地講科普類(lèi)說(shuō)明文的方法，并不等于就忽略了科普類(lèi)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。我想：科普類(lèi)說(shuō)明文教學(xué)的立足點(diǎn)在于讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，怎么悟？通過(guò)列舉有關(guān)數(shù)字、例子，讓他們朦朧地感受說(shuō)明方法；通過(guò)比較、品析，讓他們形象地感受說(shuō)明方法；通過(guò)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，讓他們巧妙地習(xí)得說(shuō)明方法。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言，遷移方法。這比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。

總之，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀這類(lèi)文章，不僅能了解各種說(shuō)明方法，而且能在深入閱讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類(lèi)的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法，讓孩子愛(ài)上說(shuō)明文。

作者簡(jiǎn)介：胡建玲，鄭州市二七區(qū)幸福路小學(xué)校長(zhǎng)，河南省教育專(zhuān)家，鄭州市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人