胡紅梅

一、與畫(huà)面建立聯(lián)系，整體把握詩(shī)境

古詩(shī)詞難教，這是一線(xiàn)語(yǔ)文教師的共識(shí)。詩(shī)詞教學(xué)，難就難在“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，見(jiàn)仁見(jiàn)智；難就難在當(dāng)講者多，而課時(shí)卻少；難就難在一旦真的講透徹，詩(shī)意也蕩然無(wú)存了。然而，趙老師在十多分鐘的時(shí)間里，通過(guò)圖畫(huà)結(jié)合，讓孩子們輕輕松松地理解了詩(shī)意。這部分教學(xué)，趙老師做到了詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要原則——“寫(xiě)意”，達(dá)到了兩個(gè)內(nèi)涵：第一，就是“求整”，從作品的整體去把握，不能教得支離破碎。詩(shī)詞的意境往往籠罩并滲透全篇，形成和諧的整體。第二，就是“尚簡(jiǎn)”，簡(jiǎn)練，是詩(shī)的藝術(shù)所要求的，也是詩(shī)詞教學(xué)所要求的?！吧泻?jiǎn)”不是“茍簡(jiǎn)”，它是為了花朵更顯婀娜多姿而刈除那些冗葉繁枝。趙老師一開(kāi)課就直入主題，沒(méi)有按部就班。大膽取舍，大智慧也。

二、與聲色建立聯(lián)系，直通詞的美妙

這首詞將遠(yuǎn)近高低的景色融會(huì)其中，構(gòu)成了一幅寧?kù)o的畫(huà)面。它著意描繪了秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光：遠(yuǎn)山青翠，白鷺高飛，桃花粉紅，碧波粼粼，一位漁夫頭頂斗笠，身披蓑衣，在春天的斜風(fēng)細(xì)雨中十分悠然自得。全詩(shī)的色彩鮮明柔和，有青山、碧水、白鷺、紅桃……靜中有動(dòng)：江水漲、白鷺飛、斜風(fēng)、細(xì)雨，一切都籠罩在春江煙雨迷蒙之中，意境優(yōu)美而活潑，似一幅水墨丹青，鮮亮的越加鮮亮，淡雅的越加淡雅。趙老師將“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”巧妙過(guò)渡到“有聲有色”，真叫妙：第一，“渾融”，小學(xué)生意真無(wú)邪，心地真淳，他們有著自己認(rèn)知世界和追尋真善美的軌跡，而教師所能給予的，只是認(rèn)知世界的素材。孩子們從詩(shī)詞中找色彩、悟聲音，這就是最妙的引導(dǎo)。在我看來(lái)，趙老師不僅“蹲下身子看孩子”，而且是“蹲下身子做孩子”，就是一個(gè)“老頑童”“忘年孩子王”，與孩子們?cè)谝黄稹巴妗闭Z(yǔ)文。第二，“跳躍”，這一部分的教學(xué)是師生思想跳躍非?；顫姷恼故?。趙老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是兒童的，老師發(fā)嗲撒嬌是兒童的，與學(xué)生開(kāi)玩笑是兒童的，課件也是兒童的……無(wú)論多么陌生的孩子，當(dāng)他們觸碰到一顆天真的童心的時(shí)候，他們的心靈就會(huì)豁然開(kāi)啟，奇思妙想的翅膀就張開(kāi)了，這時(shí)，才是孩子們真性情的學(xué)習(xí)與分享，課堂，也就變成了一座兒童的樂(lè)園，學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，主動(dòng)的。

三、與情感建立聯(lián)系，直通詞的宗旨

多次聽(tīng)趙老師的課，比較了解趙老師的風(fēng)格——倡導(dǎo)“膚淺”，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到一定高度的時(shí)候，他是絕對(duì)不會(huì)逼迫學(xué)生挖掘中心的，他說(shuō)那叫“青豆子榨油”。但是，這節(jié)課上，孩子們輕輕松松就能感受到這首詞的“閑情逸致”，真是太了不起了——孩子們了不起，趙老師更是了不起！

有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合、有景有情。要領(lǐng)悟這個(gè)“情”，沒(méi)有充分的鋪墊肯定是不行的，這鋪墊，很難，要么冗長(zhǎng)拖沓，要么簡(jiǎn)單生硬，但是趙老師卻輕輕松松解決了這個(gè)問(wèn)題。我們來(lái)看看他的絕招：第一，做選擇。崔巒先生說(shuō)趙老師“與孩子們心理零距離”，能捕捉住孩子的“隱形的翅膀”，其實(shí)，趙老師在這部分用看上去簡(jiǎn)單的“選擇題”給孩子們做，就是一個(gè)絕招。這就是趙老師尊重并保持著孩子的童真、童趣、童心，善于將難點(diǎn)化易。第二，生成性。比如：學(xué)生說(shuō)到漁夫坐是動(dòng)，但是漁翁的心卻是恬淡、閑適的。這就是靜的。趙老師先肯定了學(xué)生的回答，然后說(shuō)：“不過(guò)，你說(shuō)的這個(gè)‘心是心情，只有與大自然融為一體才會(huì)有這樣恬淡的、閑適的‘心。這種相融，與其說(shuō)是靜，不如說(shuō)是更加厲害的動(dòng)?！贝_實(shí)，聽(tīng)到這部分時(shí)，我們都在想到底是“靜還是動(dòng)？”當(dāng)我們和學(xué)生都在思考時(shí)，趙老師即興說(shuō)到“這首詞中的動(dòng)與靜是無(wú)法截然分開(kāi)的，不好單獨(dú)地孤立地說(shuō)動(dòng)或者說(shuō)靜。因?yàn)?，張志和?xiě)的景色是動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。高手的作品?。“僮x不厭，千古流傳，妙就妙在，你越研究越覺(jué)著有味道。而仔細(xì)一看，寫(xiě)得又是那么簡(jiǎn)單，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合”。天哪，我們都進(jìn)入了趙老師的“圈套”！與其說(shuō)這些是“絕招”，不如說(shuō)這才是真正的“本領(lǐng)”，沒(méi)有深厚的文學(xué)功底，沒(méi)有靈活的課堂駕馭能力，沒(méi)有生成的智慧，名師的“絕招”都可能成為一線(xiàn)教師濫用的“險(xiǎn)招”。

四、與典故建立聯(lián)系，深觸詩(shī)詞意蘊(yùn)

“典故”專(zhuān)指詩(shī)詞中引用的古代故事和有來(lái)歷出處的詞語(yǔ)、運(yùn)用典故，是中國(guó)詩(shī)詞創(chuàng)作的傳統(tǒng)特色之一。與典故建立聯(lián)系，就會(huì)更有詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)，也會(huì)有一種柳暗花明又一村的感覺(jué)。詞中吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨、從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。這首詞的詞眼就是“桃花流水”，趙老師巧妙地讓學(xué)生把《桃花源記》連結(jié)在了一起，“恬靜”的意境自而呈現(xiàn)。當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)“猜”時(shí)，趙老師并沒(méi)有全盤(pán)否定，而是讓孩子們說(shuō)自己的理由，這就是知識(shí)的連結(jié)。如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)是我們陷入趙老師的“圈套”，那么這一個(gè)環(huán)節(jié)，我們是隨趙老師又一次進(jìn)入詩(shī)詞中走得更深了，更全面了，情思更相融了。

五、與作者人生經(jīng)歷建立聯(lián)系，進(jìn)入作者內(nèi)心世界

進(jìn)入作者的內(nèi)心世界品讀詩(shī)詞，詩(shī)詞的思想內(nèi)容往往和詩(shī)人、詞人的人生經(jīng)歷、思想淵源有著不可分割的聯(lián)系。所以和詩(shī)人、詞人的人生經(jīng)歷建立聯(lián)系是進(jìn)入作者內(nèi)心世界的一條通道。本課教學(xué)的最后一部分，趙老師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了升華，可謂一箭三雕：第一，既豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深入理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力，拓展了思維。和學(xué)生們一聲哥哥一聲弟弟地對(duì)話(huà)著學(xué)習(xí)，活脫脫把生活中的場(chǎng)景搬上了課堂。我聽(tīng)到此處真為感嘆，趙老師居然能把我們班的孩子調(diào)動(dòng)得這么出色，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)讓我吃驚，完全入情入境，把自己當(dāng)成了張志和。第二，既讓學(xué)生了解了作者創(chuàng)作的其他幾首《漁歌子》，積累了詩(shī)詞，又輕松解決了詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。張志和《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、釣臺(tái)、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂(lè)。趙老師簡(jiǎn)單地講了張志和的生平故事，這樣，學(xué)生更能體悟張志和與哥哥張松齡互相和詩(shī)背后的意義。第三，巧妙地與同類(lèi)詩(shī)詞建立聯(lián)系，“以詩(shī)詞解詩(shī)詞”豐富詩(shī)詞的內(nèi)涵，與詩(shī)詞陳述性語(yǔ)言建立聯(lián)系，最終獲得欣賞類(lèi)積累與運(yùn)用。

佩服趙老師始終以“象”為中心，以“言”為載體，以“意（情）”為旨?xì)w，通過(guò)“尋言”“尋象”達(dá)到“觀(guān)意”的目的。將難的問(wèn)題這么輕輕松松地教會(huì)給小學(xué)生，這就是水平。難怪最后孩子們都“不須歸”！我們每一位聽(tīng)課的老師更是陶醉，“不須歸”！

（作者單位：深圳市龍崗如意小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文