陳華

近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)發(fā)展迅速，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界.那么，如何才能有效地用好多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中各種資源的合理調(diào)控，取得更好的教學(xué)效果呢？下面就筆者多年來(lái)教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勱P(guān)于利用多媒體信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì).

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入時(shí)，合理利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，步步推進(jìn)問(wèn)題情景，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué).

例如，在圓的教學(xué)中，新課伊始打開(kāi)計(jì)算機(jī)，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長(zhǎng)方形的車輪.“砰！”出發(fā)令聲響了.小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了.“誰(shuí)能最先到達(dá)終點(diǎn)？”教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生.同學(xué)們看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到十分好笑，教師提出問(wèn)題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說(shuō)出正確答案，但因知識(shí)的限制，怎么也講不出所以然來(lái).這時(shí)，教師用略帶神秘的表情說(shuō)：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識(shí)，肯定能解答這些問(wèn)題.”

這樣在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，造成強(qiáng)烈的懸念，使學(xué)生疑中生趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí).

二、化靜止為運(yùn)動(dòng)，感知發(fā)展過(guò)程

利用多媒體信息技術(shù)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣.

例如，函數(shù)問(wèn)題：“利用圖象求一次函數(shù)y=-2x-2，當(dāng)x為何值時(shí)y≥0？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難理解的問(wèn)題，運(yùn)用傳統(tǒng)教具很難講清，并且花時(shí)較多，而如果利用多媒體模擬圖象，在圖象上將縱坐標(biāo)大于等于零的點(diǎn)多次投映，然后讓學(xué)生觀察這些點(diǎn)的橫坐標(biāo)有何特點(diǎn).這樣就將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題在有限的時(shí)空內(nèi)得到妥善解決，并且適時(shí)有機(jī)地向?qū)W生滲透了極限的思想.

又如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn).通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念.

三、隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后.初中生更不例外.這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué).

例如“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師往往出示紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等學(xué)生身邊的實(shí)物讓學(xué)生建立起三角形的概念.然而，由這些實(shí)物的觀察而建立在頭腦中的三角形的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的三角形概念的確切反映.因?yàn)閿?shù)學(xué)中三角形是指“三條線段首尾相連圍成的平面圖形”.而學(xué)生從實(shí)物中獲得的卻是“三角形面”的表象，不是“線段圍成的平面圖形”.這就需要教學(xué)時(shí)去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì).此時(shí)，若利用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)：先由屏幕顯示紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等三角形形狀的實(shí)物，再讓計(jì)算機(jī)慢慢地隱去非本質(zhì)的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個(gè)平面圖形，接著再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué).

這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡.

四、深化練習(xí)，發(fā)展能力

訓(xùn)練是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的最主要的活動(dòng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練，特別是比較抽象的內(nèi)容，通過(guò)多媒體演示，有助于學(xué)生理解題意，及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，并且使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展.如：為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多.

因此，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式.信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，必將成為 21 世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).教學(xué)中教師適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮最佳教學(xué)效應(yīng)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化.總之 ，多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段，為教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，顯示了巨大的優(yōu)勢(shì).我們應(yīng)該積極探索，結(jié)合實(shí)際，靈活應(yīng)用，不但提高自己的教學(xué)方法和教學(xué)水平，從而更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量.