袁峰

新課程改革為小學數(shù)學教學自我變革指明了方向，其核心要求與數(shù)學學科的內在特征不謀而合，為引導小學數(shù)學教學打破傳統(tǒng)教學模式的束縛提供了堅實有力的基礎.在小學數(shù)學教學過程中，小學生與教學者之間的關系影響著最終的教學效果，而小學生生性活潑好動，對任何事物都充滿好奇心，如果教學者的教學觀念過于陳腐守舊，在學生學習過程中過多地強調規(guī)矩，則不利于激發(fā)學生的內在動力.反之，教學者便能為學生營造出一種十分良好的學習氛圍，推動學生學習成績的顯著提高.然而，從新課程改革和小學數(shù)學教育的發(fā)展趨勢來看，小學數(shù)學教學除了要教會學生基礎知識外，更要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)就必須要求教學者在日常教學中觀察和糾正學生的不良學習行為等，既豐富了小學數(shù)學教學內容，又對教學者提出了更高的要求.

數(shù)學素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中形成的具有自身特色的數(shù)學學習習慣、理念，以及上述意識形態(tài)指導下的數(shù)學學習行為，綜合反映了學生對數(shù)學學習的認知和水平.培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)就是要從基礎階段抓起，小學生剛接觸數(shù)學學習，本身就如白紙一樣空白，更有利于引導其形成牢固的數(shù)學意識形態(tài)和行為習慣.基于學生之間顯著的差異性，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)不能眉毛胡子一把抓，首先要觀察和收集每個人的基本信息，包括思維能力、學習習慣和基礎知識水平等；其次要綜合分析每個學生的特征，揚長避短，深入挖掘每個學生的優(yōu)點，幫助他們樹立學習自信心.只有這樣才能使學生真正愛上數(shù)學學習，進而使學生在自主學習過程中不斷積累和提升.

一、構建形象生動的教學情境引導學生深入其中，自覺培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

不少學生對數(shù)學學習存在著一定的抵觸情緒，在畏難心理的作用下常常望而卻步，難以深入到數(shù)學學習過程中.基于此，教學者應客觀分析每個學生產生抵觸情緒的具體原因，并據(jù)此制定針對性的教學方案.總體來看，小學數(shù)學教學應通過構建形象生動的教學情境，才能真正吸引學生參與進來，將數(shù)學學習打造成為一次游戲經歷，或者是一次開心的體驗活動，以多樣化的展現(xiàn)形式將教學內容進行包裝.

例如在學習人教版小學數(shù)學“加減混合”等內容時，有的學生由于對單獨的加法和減法運算還未完全學透，因而對于加減混合運算產生了畏難心理.此時，教學者改變傳統(tǒng)的課堂講解模式，為學生營造了一個“加減運算接龍”的游戲情境，前一個學生報一個數(shù)字，后一個學生再報一個數(shù)字，教師規(guī)定兩個數(shù)字相加或者相減，第三個學生報出答案，據(jù)此循環(huán)往復，使學生在游戲接龍中提高加減混合運算的速度，同時也無形中向學生傳達了一種理念，即數(shù)學學習可以通過變化學習方法使學習過程變得輕松快樂.

二、提高學生的分析能力，引導學生養(yǎng)成善于分析、勤于動筆的習慣

數(shù)學學習不同于語文學習，前者更加講求學生的分析能力，往往一道簡單的數(shù)學題中包含了解題規(guī)律，并且這種規(guī)律還適用于其他題型.學生善于分析和挖掘數(shù)學規(guī)律，便能更加輕松地應對數(shù)學學習，進而樹立學習自信心.培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)體現(xiàn)在平時的教學細節(jié)中，因此，教學者應努力抓住學生身上的每一個閃光點，將其放大，促使其形成自己獨特的數(shù)學學習習慣.

例如在學習人教版小學數(shù)學“圖形與幾何”等內容時，在圖形幾何的學習中，教師應著重培養(yǎng)和挖掘學生的觀察能力，這種能力對學生未來的學習也有著極為重要的作用.教師不要急于告訴學生圖形中蘊含的規(guī)律，也不要急于告訴學生圖形中涉及的幾何運算，而是提供一些提示信息，讓學生獨立觀察，再相互印證，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能使學生獲得成就感和滿足感.

三、引領學生參與數(shù)學學習實踐活動，親身感受數(shù)學知識的運用

數(shù)學學習需要學生真正參與到具體的實踐活動中，親身感受數(shù)學知識在日常生活中的運用，增強學生對數(shù)學學習的認同感.小學數(shù)學教學應盡量避免抽象性，教學者要善于將抽象的知識進行有效地轉化，主要可通過豐富多彩的學習實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，促使學生運用相應的數(shù)學知識解決實踐活動中遇到的問題.

例如在學習人教版小學數(shù)學“認識年月日”等內容時，教師要求學生之間進行分組，以小組為單位制作簡便日歷，最后各小組之間進行評比，選出日歷制作最為精美的小組.“制作日歷”這項學習實踐活動能夠將“年、月、日”知識融入其中，學生在參與過程中能夠自覺運用相關知識，增強了對這部分內容的理解.在此過程中，學生親身感受到數(shù)學知識的奇妙之處，進一步提升了自身的數(shù)學素養(yǎng).

四、鍛煉學生的實際操作能力，在具體實踐中提升自身的數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學教學要從小培養(yǎng)學生的實際操作能力，教學者要善于為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，促使學生主動運用所學知識解決生活中的現(xiàn)實問題，使學生深刻認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系.學生在運用數(shù)學知識解決問題過程中不僅能鍛煉自身的解題能力，還能培養(yǎng)學生“理論聯(lián)系實際”的學習習慣.

例如在學習人教版小學數(shù)學“乘法估算”等內容時，基于培養(yǎng)學生估算能力的教學目標，上述知識點在實際問題中實現(xiàn)了較為廣泛的運用，為此，教師要引導學生進入具體的學習情境，既為學生設計了一系列涉及乘法估算的應用題，還鼓勵學生參與到真實的生活場景中，利用乘法估算的知識解決實際問題.

五、關注學生學習過程中的情緒和心理變化，培養(yǎng)學習自信心

小學數(shù)學教學要善于培養(yǎng)小學生的自信心，隨時關注他們在學習過程中的情緒和心理變化，多鼓勵學生，使他們在學習過程中敢于提問、敢于質疑，養(yǎng)成正確的學習習慣，主動探索有效的學習方法.教師尤其要觀察學生在學習中的每一次進步和成長，及時地予以鼓勵，形成良好的師生互動關系.小學生在學習過程中容易產生懈怠心理，教師要善于從自身找問題，及時調整教學思路，改進教學方法.

綜上所述，小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)必須要與具體的教學內容聯(lián)系起來，重視基礎知識的教學，從學習細節(jié)上規(guī)范學生的學習習慣，增進學生對數(shù)學學習的認識.小學生由于思維能力還未發(fā)展成熟，因而學習數(shù)學具有一定的難度，教師應更加清楚地認識到這一實際情況，從每個學生的個人實際出發(fā)采取個性化的教學手段，使每一位學生都能真正學到知識，進而使每一位學生都能在數(shù)學學習中自覺地培養(yǎng)良好的學習意識和習慣，進一步完善自身的數(shù)學素養(yǎng).