黃積才

參加過很多次各種各樣的課程改革研討會、現(xiàn)場會及報告會，也看了很多課程改革的理論與經(jīng)驗文章，一直想找到卻一直未能找到課程本義意義上的課程改革樣例。當(dāng)我來到深圳市教育幼兒園，看到她們的返本課程學(xué)習(xí)中心建設(shè)，終于發(fā)現(xiàn)，這是一個理想的課程樣態(tài)。

一、課程之課：主題化、模塊化、區(qū)域化

主題化是圍繞兒童發(fā)展智能的領(lǐng)域進行設(shè)計。如語言主題以發(fā)展語言智能為核心的語言表達(dá)中心；數(shù)理主題以發(fā)展邏輯數(shù)理智能為核心的數(shù)學(xué)感知中心；時空主題以發(fā)展視覺空間智能為核心的空間感知創(chuàng)意中心；運動主題以發(fā)展身體動覺智能為核心的戶外運動中心；音樂主題以發(fā)展音樂智能為核心的音樂韻律中心；交往主題以發(fā)展人際交往智能為核心的社會人文中心；自然主題以發(fā)展自然觀察智能為核心的自然博物中心。

模塊化是某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域蘊含了幼兒幾種智能，是一種綜合學(xué)習(xí)。如機械建構(gòu)模塊主要涉及數(shù)學(xué)、視覺空間、身體動覺三方面智能的發(fā)展；生活體驗?zāi)K主要涉及視覺空間、身體動覺、人際交往三方面智能的發(fā)展；民間游戲模塊主要涉及視覺空間和身體動覺兩方面智能的發(fā)展。

區(qū)域化是將全園的十二個學(xué)習(xí)教室做好區(qū)域的規(guī)劃，每個教室約八個小區(qū)域，全園共九十多個區(qū)域就是九十多個學(xué)習(xí)科目。每個區(qū)域都是一個微型學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、課程之程：混齡、混程

混齡是將三至六歲不同年齡的幼兒編排在一個班級里共同生活、游戲和學(xué)習(xí)。在幼兒園的三年，幼兒在班級里的角色是動態(tài)的，可以把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。在當(dāng)今社會獨生子女缺少手足情的現(xiàn)實中，混齡具有重要的教育學(xué)意義。

混程主要有兩層含義，一是全園十二個教室，供全園十二個班自主選擇，統(tǒng)籌走班。二是資源可以共享，所有的學(xué)習(xí)中心都是開放式的，幼兒依照自己的興趣和需要，計劃自己的學(xué)習(xí)，走出自己的班級，選擇任何一個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。

三、課程之特質(zhì)

1. 學(xué)習(xí)共同體。融合了高瞻課程、蒙臺梭利課程、瑞吉歐課程、多元智能課程等先進理念和方式，滿足了兒童多種學(xué)習(xí)需求。操作式學(xué)習(xí)感受控制物體的力量。體驗式學(xué)習(xí)體驗生活真情實感。語言表達(dá)式學(xué)習(xí)學(xué)會傾聽、提問、對話、閱讀及表達(dá)完整語義。合作式學(xué)習(xí)學(xué)會分工負(fù)責(zé)、共同協(xié)商協(xié)作、共同完成任務(wù)。

2. 生活共同體。在各種生活的情境中，大孩子可以帶著小孩子，學(xué)會交往交流，習(xí)得多種技能、發(fā)展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認(rèn)識及精神上的成長。

在深圳市教育幼兒園課程樣例中，我們看到了每個幼兒都在自主學(xué)習(xí)，都在主動學(xué)習(xí)，都在各自的路徑中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)，在情景中學(xué)習(xí)，在模仿中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，有序但不同序，統(tǒng)籌但不統(tǒng)一，因而是一種個性化的學(xué)習(xí)，促進個性成長的學(xué)習(xí)。這個課程樣例體現(xiàn)了課程的本質(zhì)，更體現(xiàn)了課程設(shè)計的智慧。