楊逸隆　韓瑞平　陳立永　葉德成

作者簡(jiǎn)介：楊逸?。?981.12-），男，漢族，陜西，學(xué)生工作辦公室主任/助理研究員，碩士研究生，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

摘 要：民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，其職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)理應(yīng)該受到重視。但是，由于地域與生源的影響，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的開(kāi)展并不理想，面臨很多的困境與問(wèn)題。民族地區(qū)高校應(yīng)從實(shí)際問(wèn)題著手，重新審視、重新定位，按照輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建構(gòu)符合民族地區(qū)特征的輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍科學(xué)化、規(guī)范化與自主化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員；職業(yè)化建設(shè)；專業(yè)化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0193-03

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深化，高校教育逐步由過(guò)去的精英化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前大眾化的培養(yǎng)模式，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，招生人數(shù)由2003年本?？朴?jì)劃招生5000人（自治區(qū)內(nèi)招生人數(shù)4463人，區(qū)外招生537人）增加為2015年本?？朴?jì)劃招生7190人（自治區(qū)內(nèi)招生人數(shù)6792人，區(qū)外招生1418人），這樣的增加使得更多的農(nóng)村牧區(qū)的孩子能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造，為國(guó)家和地區(qū)的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。但是，隨著招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高校學(xué)生教育與管理壓力也隨之與日俱增。在這種大的時(shí)代背景下，民族地區(qū)高校如何最大限度的發(fā)揮輔導(dǎo)員的能動(dòng)作用，推動(dòng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的自覺(jué)性、科學(xué)性和有效性，成為高校特別是少數(shù)民族地區(qū)高校亟待解決的時(shí)代命題[1]。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)高校大學(xué)生的特點(diǎn)

內(nèi)蒙古自治區(qū)屬少數(shù)民族地區(qū)，內(nèi)蒙古高校的學(xué)生中，少數(shù)民族學(xué)生占有很大的比例。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)屬少數(shù)民族地區(qū)中的農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在校生中無(wú)論是漢族學(xué)生，還是少數(shù)民族學(xué)生，大部分來(lái)自內(nèi)蒙古自治區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和牧區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，家庭收入水平較低，文化教育基礎(chǔ)較差，學(xué)生綜合素質(zhì)能力薄弱。而且，在校學(xué)生中貧困生、少數(shù)民族學(xué)生比例都要高于其他省區(qū)高校，學(xué)校里可以經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們使用民族語(yǔ)言溝通，這也是區(qū)別于其他高校的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。相比漢族學(xué)生而言，這部分學(xué)生群體的擁有自己獨(dú)特的民族文化和歷史印記，他們?cè)趥€(gè)人心理素養(yǎng)、生活習(xí)俗以及行為處事等方面都具有一定的特殊性[2]。

1.民族地區(qū)高校大學(xué)生文化知識(shí)覆蓋面差，學(xué)習(xí)能力偏低

在民族地區(qū)高校，少數(shù)民族學(xué)生多是一個(gè)區(qū)別于其他普通高校的重要特征。他們多來(lái)自少數(shù)民族聚居地區(qū)，這些地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生受教育程度相對(duì)較低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，文化背景差異顯著，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活、人際交往以及綜合發(fā)展等方面存在諸多障礙，甚至產(chǎn)生自暴自棄、自卑自閉等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響了少數(shù)民族學(xué)生的求學(xué)求知，成長(zhǎng)成才。而且，近年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)相關(guān)問(wèn)題而中途棄學(xué)的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)。

2.少數(shù)民族學(xué)生普通話水平差

以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，少數(shù)民族學(xué)生的主體為蒙古族學(xué)生，蒙語(yǔ)是他們母語(yǔ)，而且在進(jìn)入大學(xué)以后統(tǒng)一編班上課，一起住宿，缺少使用漢語(yǔ)交流的環(huán)境與氛圍。這種情況造成了部分少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)期間漢語(yǔ)溝通能力不能得到足夠的提高，以致影響了其全面發(fā)展。個(gè)別學(xué)生因不擅長(zhǎng)用漢語(yǔ)交流，發(fā)展為不喜歡用漢語(yǔ)交流，甚至開(kāi)始抵觸用漢語(yǔ)交流，從而造成發(fā)生矛盾，雙方又不能進(jìn)行積極有效的溝通，以至于讓矛盾升級(jí)，問(wèn)題擴(kuò)大化，引發(fā)原本可以避免的惡性事件。

3.地域特點(diǎn)造就了多元文化共存的特點(diǎn)

內(nèi)蒙古自治區(qū)面積118.3萬(wàn)平方公里，占全國(guó)的12.3%，是中國(guó)第三大省區(qū)。其與全國(guó)8省區(qū)相鄰，與俄羅斯、蒙古人民共和國(guó)接壤，國(guó)境線長(zhǎng)4221公里，東部草原遼闊，西部沙漠廣布，在這片土地上生存繁衍各民族創(chuàng)造了特有的文化，如蒙元文化、草原文化、黃河文化等等。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)面向全國(guó)30個(gè)省市、自治區(qū)招生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，南北方學(xué)生、東西部學(xué)生、蒙漢族學(xué)生各有特點(diǎn)，在文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)俗信仰等方面具有多樣性和差異性，形成了特有的校園文化。

4.民族地區(qū)高校大學(xué)生民族劃界意識(shí)強(qiáng)烈，民族文化情感豐富

以內(nèi)蒙古高校為例，少數(shù)民族大學(xué)生中多為蒙古族學(xué)生，他們普遍存有以草原文化為核心民族自尊心和以蒙元?dú)v史為積淀的民族自豪感為主要內(nèi)容的民族意識(shí)，這種意識(shí)與生俱來(lái)，濃厚而且強(qiáng)烈。蒙古族學(xué)生相比其他民族的學(xué)生更加關(guān)心和維護(hù)蒙古族的文化和歷史，更加注重和熱愛(ài)民族文化習(xí)俗與故鄉(xiāng)故土。這種濃厚、強(qiáng)烈的民族意識(shí)導(dǎo)致了蒙古族與民族學(xué)生間人際關(guān)系的敏感性。人際交往中，“冰層效應(yīng)”的存在使得不同民族學(xué)生往往“固步自封”與本民族情感的圈子中，溝通不多，交流愈少，隔閡增多，包容漸少。

綜上所述，民族地區(qū)高校學(xué)生的種種特點(diǎn)，造成少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員在開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)面臨更多的復(fù)雜性，在日常教育與管理工作時(shí)面臨更多的尖銳性，在開(kāi)展心理健康教育工作、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)面臨更多的挑戰(zhàn)性。所以輔導(dǎo)員要想做好以上工作、恢復(fù)失衡關(guān)系就必須具有務(wù)實(shí)地職業(yè)精神、豐富的專業(yè)知識(shí)技能以及扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，才能有針對(duì)性的做好民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員工作。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)高校輔導(dǎo)員面臨的困境

1.重視程度不夠，制度保障缺乏

民族地區(qū)高校因?yàn)槭苤T多現(xiàn)實(shí)因素的局限，高校人才培養(yǎng)與學(xué)科定位多為教學(xué)應(yīng)用型，重視教學(xué)工作，重視學(xué)生培養(yǎng)的“進(jìn)口”和“出口”，但對(duì)大學(xué)生四年的過(guò)程化培養(yǎng)，尤其是對(duì)大學(xué)生的思想政治教育與品德教育重視不足，對(duì)以育人目標(biāo)處于基礎(chǔ)地位的輔導(dǎo)員工作的重視不夠，在民族地區(qū)很多高校把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的事情，甚至部分高校的領(lǐng)導(dǎo)者、行政管理人員和專業(yè)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為輔導(dǎo)員工作人人都能干，只要做到學(xué)生不出安全大事就可以了……。在當(dāng)前“教育成效功利化”的大環(huán)境下，多年來(lái)由于應(yīng)試教育的慣性思維和人才“單一”培養(yǎng)模式的作用，民族地區(qū)高校存在急功近利的現(xiàn)象，更多的聚焦教學(xué)科研、技能培養(yǎng)，忽略了“德”與“才”的辯證關(guān)系[3]，忽視了教書(shū)育人本就是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程效應(yīng)，使得高校輔導(dǎo)員的工作環(huán)境和氛圍受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.人員匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

目前，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員普遍面臨人員少、任務(wù)多、工資少、責(zé)任大的困境，日常性工作太多，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)太少。首先，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏思政學(xué)科背景，理論視野不開(kāi)闊，交流學(xué)習(xí)不充分。其次，由于日常工作繁忙的原因，很多輔導(dǎo)員無(wú)暇學(xué)習(xí)，缺少思想政治教育職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)化深造，解決學(xué)生教育與管理過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題時(shí)，多使用“批評(píng)教育”、“通報(bào)處分”、“高壓管理”等低端的工作方式以“管理者”的角色處理問(wèn)題，不能追根述源問(wèn)題背后的原因，不能運(yùn)用專業(yè)的理論與方法解決學(xué)生的問(wèn)題，事后也缺乏歸納總結(jié)。另外，相比其他普通高校，民族地區(qū)高校面對(duì)與處理突發(fā)事件更多。很多新入職輔導(dǎo)員由于缺乏民族團(tuán)結(jié)知識(shí)，對(duì)民族政策理解不夠，加之工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，不能準(zhǔn)確預(yù)判事件走向并做出合理的評(píng)估，極易造成事件的擴(kuò)大化。

3.工作定位不清晰，職業(yè)安全感和幸福感不足[4]

從工作內(nèi)容上講，民族地區(qū)輔導(dǎo)員工作與其他教師工作的區(qū)別可以歸結(jié)為“宏觀上無(wú)差別、微觀上有區(qū)別”。區(qū)別之一就是輔導(dǎo)員更多的肩負(fù)著的促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)校園穩(wěn)定的責(zé)任。在學(xué)校工作的所處的位置上講，輔導(dǎo)員工作就是“上面千條線，下面一根針”。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，輔導(dǎo)員在具體工作中需要與很多學(xué)校部門協(xié)作、配合，例如校黨委黨政辦公室、校黨委組織部、校黨委宣傳部、校黨委學(xué)生工作部（處）、校團(tuán)委、教務(wù)處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)處等等。輔導(dǎo)員白天工作焦頭爛額，晚上深入宿舍檢查違規(guī)違紀(jì)，節(jié)假日學(xué)校值班關(guān)心留校學(xué)生。長(zhǎng)此以往，“萬(wàn)金油”、“救火隊(duì)員”、“學(xué)生保姆”[5]便成了輔導(dǎo)員的代名詞。終日疲于“瑣事”、“攻堅(jiān)”、“滅火”，而忽略了輔導(dǎo)員的自身育人功能的定位，“寧做堵漏劑，不做疏通劑”，“保姆”化的定位而非職業(yè)化與專業(yè)化的定位使輔導(dǎo)員工作“有始無(wú)終”、“空檔運(yùn)轉(zhuǎn)”，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)高校，輔導(dǎo)員工作延伸不夠，發(fā)展空間不足，職業(yè)生涯短暫等已成為亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，高等教育目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)一定是教育合力的結(jié)果，高校的制度與管理也會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)安全感和幸福感產(chǎn)生極大的影響。例如，少數(shù)民族地區(qū)高校對(duì)安全穩(wěn)定工作高度重視，很多高校對(duì)大學(xué)生安全工作實(shí)行簡(jiǎn)單的一票否決制，導(dǎo)致輔導(dǎo)員始終處在對(duì)學(xué)生安全工作的高度緊張狀態(tài)中，更談不上職業(yè)的幸福感。現(xiàn)在很多高校都在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員奉獻(xiàn)和承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，給輔導(dǎo)員更多的人文關(guān)懷與支持理解。所以，民族地區(qū)高校在保障制度的建設(shè)和責(zé)任追究的體制上應(yīng)該創(chuàng)造條件為輔導(dǎo)員減輕職業(yè)壓力，使其自身能走出職業(yè)心理束縛，營(yíng)造和諧、寬松、舒適的職業(yè)環(huán)境和工作氛圍，從而切實(shí)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)安全感和幸福感。

三、民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化的必要性和時(shí)代價(jià)值

少數(shù)民族地區(qū)高校的地緣特點(diǎn)及生源特性決定了有別于其他高校思想政治教育工作的顯著特點(diǎn)，所面臨的學(xué)生工作問(wèn)題也注定將更加的棘手和尖銳。民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生日常教育與管理的一線工作者，而且還要成為協(xié)調(diào)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的關(guān)系的橋梁，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想的人生導(dǎo)師。

當(dāng)下，少數(shù)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員工作，在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理成長(zhǎng)、生活輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面僅靠現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，輔導(dǎo)員需要不斷地更新自己的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣為大學(xué)生提供更有針對(duì)性，更具實(shí)效的指導(dǎo)。從這個(gè)角度講，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)對(duì)于民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與民族地區(qū)人才的培養(yǎng)具有不可忽視的戰(zhàn)略意義。

1.當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和國(guó)內(nèi)改革推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將要成為我國(guó)“十三五”規(guī)劃的重中之重，當(dāng)代大學(xué)生正處于這個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期，這是充滿風(fēng)險(xiǎn)和壓力的時(shí)代，當(dāng)然也就面臨著新的發(fā)展、新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。做為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的大學(xué)生，他們將是這片土地上最有朝氣、最有活力的一個(gè)群體，他們將開(kāi)拓進(jìn)取、守望相助，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全區(qū)各族人民，共同奪取全面建成小康社會(huì)決勝階段的偉大勝利，共同譜寫建設(shè)現(xiàn)代化內(nèi)蒙古、打造祖國(guó)北疆亮麗風(fēng)景線的新篇章。 因此，如何引導(dǎo)民族地區(qū)高校大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)、積極健康成長(zhǎng)、努力回報(bào)社會(huì)是目前輔導(dǎo)員面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的需要

隨著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)生人數(shù)愈多，學(xué)生的性格特點(diǎn)愈加鮮明，學(xué)生思想政治教育工作難度愈大，這就要求輔導(dǎo)員要更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，注重能力水平的提升，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。這樣才能從根本解決民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理、職責(zé)不清晰、管理不規(guī)范、職業(yè)化不夠、專業(yè)化不強(qiáng)的現(xiàn)狀。另外，少數(shù)民族地區(qū)高校職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)有利于輔導(dǎo)員建立對(duì)所從事職業(yè)的歸屬感與滿足感；有利于輔導(dǎo)員身心愉悅投入到這項(xiàng)偉大的事業(yè)當(dāng)中；有利于輔導(dǎo)員運(yùn)用科學(xué)有效、系統(tǒng)全面的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題；有利于輔導(dǎo)員真正的成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的領(lǐng)路人；有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，逐步完善理論知識(shí)和提高實(shí)踐技能。因此，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化的建設(shè)對(duì)輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展、人生價(jià)值體現(xiàn)以及民族地區(qū)高等教育全面可持續(xù)的發(fā)展有著積極作用。

3.少數(shù)民族地區(qū)高校發(fā)展需求

少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，受自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，造成基礎(chǔ)教育差異較大。他們?cè)谖幕R(shí)和民族信仰等方面具有多樣性和差異性，這些復(fù)雜因素導(dǎo)致了學(xué)生在生活學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)結(jié)融合、互相促進(jìn)等方面存在諸多的障礙。高校輔導(dǎo)員事業(yè)是一項(xiàng)培養(yǎng)莘莘學(xué)子、塑造高尚靈魂、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的偉大事業(yè)，具有特殊的職業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)特點(diǎn)。因此，民族地區(qū)高校必須加快輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化進(jìn)程，只有這樣才能從根本上保證民族地區(qū)高校思想政治教育工作的順利開(kāi)展。

四、民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的措施

1.根據(jù)民族地區(qū)高校自身實(shí)際，建構(gòu)科學(xué)規(guī)范的考核與培訓(xùn)體系，將馬克思主義理論原理、思想政治教育理論、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、教育學(xué)與管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容納入該體系當(dāng)中。同時(shí)，形成細(xì)致具體、方便執(zhí)行的輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)方案，將高校教師培養(yǎng)內(nèi)容與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)內(nèi)容并軌，推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展道路，幫助輔導(dǎo)員更好的完成自我升級(jí)、自我蛻變。

2.增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的吸引力，提高輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的針對(duì)性與實(shí)效性。一是保留原有的教育培訓(xùn)方式，如培訓(xùn)會(huì)、講座等；二是增加高校間的互動(dòng)與交流，在互通有無(wú)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；三是利用網(wǎng)絡(luò)媒體，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的實(shí)效性和時(shí)效性；建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的教育基地，定期集中學(xué)習(xí)、集中交流、共同提高。

3.建立健全輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化的獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員更新與升級(jí)的內(nèi)驅(qū)力。一是建立合理可行的績(jī)效考核制度，激發(fā)輔導(dǎo)員上進(jìn)的動(dòng)力，增加輔導(dǎo)員求知的緊迫感，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的責(zé)任心；二是建立完善輔導(dǎo)員激勵(lì)制度，確立輔導(dǎo)員“專轉(zhuǎn)提留”制度并保障實(shí)施，提供專業(yè)化培訓(xùn)，開(kāi)放轉(zhuǎn)崗?fù)ǖ?，增大提拔晉升機(jī)會(huì)，暢通留學(xué)深造途徑；三是結(jié)合民族地區(qū)高校特點(diǎn)和學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際情況，并軌專任教師隊(duì)伍建設(shè)與考核督導(dǎo)機(jī)制，“一把尺子”考核監(jiān)督，為民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)提供有力的制度保障[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、地方、高校和輔導(dǎo)員多個(gè)層面多視域、多角度的探索與實(shí)踐。高校輔導(dǎo)員是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)鍵力量，是高校教師的重要組成，是大學(xué)生理想信念和人生規(guī)劃的引導(dǎo)者和指路人，輔導(dǎo)員工作的好壞直接關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)必須建立在“興國(guó)之才，固校之基，育人之本”的培養(yǎng)高度上進(jìn)行，常抓不懈，持之以恒。民族地區(qū)高校更要為輔導(dǎo)員的全面發(fā)展鋪石筑路，通過(guò)切實(shí)有效的途徑提升輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)及育人本領(lǐng)，重點(diǎn)從角色定位與認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能提升、職業(yè)素養(yǎng)與內(nèi)涵建設(shè)等方面推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)，力求建構(gòu)起民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)常態(tài)化、規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展，竭力鍛造出一支敢打必勝、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木建筑工程學(xué)院）

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