作者簡介：元哲 （1975.06-），男，朝鮮族，吉林長春人，本科，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

摘 要：本文探討中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的問題， 并嘗試結(jié)合本校實(shí)際，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、 教學(xué)方法、 實(shí)踐教學(xué)等方面提出了解決這些問題的思路。

關(guān)鍵詞：中職；電子商務(wù)；課程改革；模塊化；團(tuán)隊型師資

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0162-01

近年來我國電子商務(wù)發(fā)展迅猛，電子商務(wù)的發(fā)展對相應(yīng)電子商務(wù)專門人才的需求更加迫切，但是各類院校人才培養(yǎng)的數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要，尤其是中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)，內(nèi)部受到如生源素質(zhì)、師資狀況、辦學(xué)條件因素制約，外部受日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、高職院校就業(yè)崗位下沉導(dǎo)致的中職就業(yè)空間擠壓和社會用人觀念影響，使中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢更加惡化，專業(yè)發(fā)展舉步維艱。如何能夠打破瓶頸，使中職電子商務(wù)人才培養(yǎng)能有效對接社會需求，筆者從本地區(qū)中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題入手，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n程改革的新思路。

一、目前北方中職學(xué)校電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在以下問題。

1、培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，培養(yǎng)方向模糊。北方許多中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)是看到電子商務(wù)人才受到市場追捧且易于組織生源而盲目跟風(fēng)開設(shè)的，缺乏認(rèn)真調(diào)研，由于對電子商務(wù)理解不清，且對本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不了解，因此不能清晰地界定中職電子商務(wù)的就業(yè)崗位面向，就造成在確定中職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格時定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，培養(yǎng)方向模糊。

2、師資嚴(yán)重缺乏，水平亟待提高。中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)師資大多數(shù)是從計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營銷或其他專業(yè)轉(zhuǎn)移而來，對電子商務(wù)理解不深，這部分教師多數(shù)會由學(xué)校組織參加省培、國培進(jìn)修提高，但是這類培訓(xùn)時間短，多數(shù)蜻蜓點(diǎn)水，不夠系統(tǒng)，對教師業(yè)務(wù)提高有限；由于師資缺乏，教師被要求每學(xué)期開新課的現(xiàn)象普遍存在，其本身知識儲備少又要頻繁教新課，教師只能借助教材，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，在教學(xué)方式上不可避免采用理論灌輸，很難有積極性和精力去研究教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是實(shí)踐教學(xué)很難有效開展；學(xué)校即使新引進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)的教師，又多數(shù)是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時間無法勝任教學(xué)工作。因此導(dǎo)致師資力量難以滿足電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要。

3、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，模糊，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)特性。

一是課程設(shè)置過多過細(xì)，為了能涵蓋電子商務(wù)各崗位面向，將現(xiàn)有的有關(guān)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)、管理方面的課程簡單堆砌在一起，加上文化課、思政課，素質(zhì)課等等林林總總近30來門課程，還要考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)果是教學(xué)計劃排布不開，只能通過削減課程學(xué)時，或侵占實(shí)踐學(xué)時解決，導(dǎo)致總學(xué)時過高，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，自主學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足；理論課時與實(shí)踐學(xué)時比例失調(diào)；

二是課程之間缺乏嚴(yán)密的邏輯和內(nèi)在秩序，技術(shù)、商務(wù)、管理類課程三者如何有機(jī)統(tǒng)一起來，缺乏廣泛的共識，這從各校教學(xué)計劃課程開設(shè)時序安排各式各樣就能體現(xiàn)出來。

4、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失衡，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。電子商務(wù)專業(yè)是一個對技能和實(shí)踐要求很高的專業(yè)，但是學(xué)校在設(shè)置課程時普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，理論學(xué)時遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時，這既有課程體系設(shè)置的因素，也和學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足、教師自身實(shí)踐能力低、缺少相應(yīng)中職電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教材等原因有關(guān)。

學(xué)校實(shí)際開展的實(shí)踐教學(xué)也有與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題。單從實(shí)踐教學(xué)方式來看，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)所使用的模擬軟件和實(shí)際應(yīng)用還是有一定的距離。而校外企業(yè)實(shí)習(xí)。對于學(xué)校來說，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地比較困難，集中實(shí)習(xí)找不到合適的企業(yè)能容納很多學(xué)生，分散實(shí)習(xí)又難以掌控實(shí)習(xí)效果。因此校外實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，難于真正開展。

二、針對以上問題，筆者認(rèn)為以課程改革為突破，圍繞課程改革來整合、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)將是解決中職電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展瓶頸的有益探索，為更好打造出長春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)，筆者對電子商務(wù)專業(yè)提出如下課程改革思路：

1、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行合理的課程定位。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是專業(yè)課程設(shè)置的前提，明確培養(yǎng)什么層次、何種規(guī)格、適應(yīng)哪些崗位面向才能進(jìn)行合理的課程定位。中職學(xué)?？蓞⒄諊译娮由虅?wù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)層次定位應(yīng)為電子商務(wù)員或助理電子商務(wù)師為宜。電子商務(wù)的崗位面向確定應(yīng)結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，企事業(yè)單位崗位需求特點(diǎn)，認(rèn)真分析后根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢確定，體現(xiàn)出學(xué)校專業(yè)特色。我校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)即為培養(yǎng)具備基本網(wǎng)絡(luò)操作技能和一定商務(wù)營銷能力的初、中級應(yīng)用型技能人才。

課程定位應(yīng)滿足培養(yǎng)目標(biāo)中行業(yè)應(yīng)用與崗位需求的知識、能力、素質(zhì)的需要。其課程定位應(yīng)體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、工作過程導(dǎo)向”的理念，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)化社會和個性發(fā)展需求，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化。根據(jù)我校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，可將課程分為基礎(chǔ)模塊、方向模塊、拓展模塊三大模塊，基礎(chǔ)模塊以文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主；方向模塊按電子商務(wù)職業(yè)崗位群的特點(diǎn)可分為視覺設(shè)計方向、網(wǎng)店運(yùn)營方向、網(wǎng)絡(luò)營銷方向三個專門化方向，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好、能力性格、求職意向自主選擇；拓展模塊主要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)提升提供平臺。

2、突出課程群作用，推動團(tuán)隊式師資形成，重構(gòu)內(nèi)容體系，突出技能培養(yǎng)。建立模塊化、層級化的課程體系可以突出課程群作用，利于按課程群組建課程組，推動團(tuán)隊式師資形成。團(tuán)隊式的課程組是深化課程改革的關(guān)鍵，在課程改革中更易于把握課程間的內(nèi)在邏輯，能有效避免傳統(tǒng)單純按學(xué)科劃分教師隊伍造成的教師在課程改革中各自為戰(zhàn)，各學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺乏整體優(yōu)化的弊端。電子商務(wù)專業(yè)基于“能力本位、工作過程導(dǎo)向”的課改實(shí)踐尤其需要教師以團(tuán)隊的形式親身實(shí)踐，在“學(xué)中改、改中學(xué)”，從教師實(shí)踐技能提升入手，突出課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式，探索集群式模塊教學(xué)的基本規(guī)律，按照適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)崗位的綜合能力要求，組織教學(xué)內(nèi)容，以課程的應(yīng)用性、整體性、綜合性為特征，打造理實(shí)一體的課程，探索一門課程多名教師分內(nèi)容授課的新模式。

總之，課程改革首要是課程定位要準(zhǔn)確，之后才是如何發(fā)揮教師在課程改革的主體作用。電子商務(wù)專業(yè)自身的屬性特征決定了其課程改革的深化必須要通過有力的措施才能夠推進(jìn)，只要我們能對自身不足有清醒的認(rèn)識，不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，必能打破中職電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)出符合社會需要，且具有學(xué)校特色的電子商務(wù)應(yīng)用型技能人才。

（作者單位：長春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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