作者簡介：哈麗媛 （1985-），女，漢族，內蒙古，中級講師，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程、學前兒童語言教育。

摘 要：本研究通過對《專業(yè)標準》中幼兒教師專業(yè)能力七個維度的現(xiàn)狀調查研究得出影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展重要因素的結論，并從這幾方面提出培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力的對策。

關鍵詞：幼兒園；幼兒教師；專業(yè)能力；幼兒教師專業(yè)標準

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0004-01

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒園的保教質量和幼兒的發(fā)展，它反映教師在教育實踐過程中應用專業(yè)知識形成達到目標必備的綜合表現(xiàn)。

本研究旨在運用《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)能力這一教師素質結構中的主要能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力”、“一日生活的組織與保育能力”、“游戲活動的支持與引導能力”、“教育活動的計劃與實施能力”、“激勵與評價能力”、“溝通與合作能力”與“反思與發(fā)展能力”七個維度的具體劃分，研究幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問題及對策。以更有效的促進幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，從而不斷提高幼兒教師隊伍整體的專業(yè)化發(fā)展水平。

一、 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題

教師專業(yè)能力缺乏靈活性、創(chuàng)造性，教師的教育實踐行為是專業(yè)能力的體現(xiàn)，有了理念還需要掌握最新全面的專業(yè)知識，掌握了理念與知識還需要在實踐中運用并不斷積累、反思，最終能夠達到將知識應用于實踐的新發(fā)展 。

（一）環(huán)境創(chuàng)設和利用能力。在調查研究的結果中顯示有部分幼兒的教師認為幼兒園的材料和資源支持有限，無法滿足孩子的需求，不能很好地利用教學資源；還有部分教師自身的專業(yè)技能和資源運用能力較差，不能很好地為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料。

（二）反思與發(fā)展能力。在研究結果中顯示幼兒教師的反思能力和學歷及專業(yè)水平有很大的關系，高學歷學前教育專業(yè)的教師專業(yè)理論水平好，能夠意識到教學反思的重要性，所以教學反思能力較強；部分教師由于工作任務對于通過哪些途徑進行教學反思存在困惑，反思能力有待提高。

（三）溝通與合作能力。部分幼兒教師在整合教育資源，與家長、社區(qū)進行溝通合作方面能力不夠，不能建立和諧的人際關系，很大程度上會影響教學工作順利有效地開展。教師與家長的教育思想和教師的教育理念會有分歧，與家長形成教育合力需要更多支持。

（四）游戲活動的支持與引導能力方面?！毒V要》指出，教師是幼兒學習的引導者、支持者、合作者，對教師提出了明確的要求，要為幼兒提供豐富的可操作的材料，支持幼兒的活動與發(fā)展。部分幼兒教師對幼兒自主游戲引導不到位，對幼兒在游戲中的主體地位不能體現(xiàn)，游戲組織形式主要還是不能積極鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、形式和材料。

（五）一日生活的保育與教育能力。保教結合是幼兒園教育中最基本的原則，在現(xiàn)實生活中，教師和保育員工作態(tài)度不一致，分工有分歧。教師主要負責教學、保育員主要負責生活、保教很難融合一體?！秾I(yè)標準》指出作為一名幼兒園教師，對幼兒保育知識是必須掌握并能在工作中運用的，教師還需要在觀念上進行調整和轉變。

（六）教育活動的計劃與實施能力方面?！秾I(yè)標準》倡導幼兒為本的教育理念，指出要以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性，教師意識到在教育過程中要尊重孩子的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，但是在教育中支持和促進幼兒主動學習的能力較為欠缺。教師的教育理念問題存在問題，對各個領域的內涵和教學目標把握不準確，對教學方法的實施上存在困惑。

（七）激勵與評價能力。由于大多數(shù)幼兒園班級人數(shù)比較多，所以教師在專業(yè)教學活動中很難根據(jù)個體差異有針對性的提出評價和激勵。幼兒園在激勵幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的制度不完善，專業(yè)發(fā)展評價制度缺乏；忽視教師專業(yè)發(fā)展文化氛圍的創(chuàng)建，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的缺乏專業(yè)支持。

二、 培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對策

（一）幼兒教師職前教育以幼兒園教師專業(yè)能力標準為依據(jù)開設課程建設。針對《專業(yè)標準》的各種要求，學前教育專業(yè)課程教學目標的制定、教學內容的選擇和教學方法的運用、模擬實驗基地的建立，教學評價進行都始終要圍繞社會需求，以幼兒園教師專業(yè)標準為依據(jù)，讓學生掌握必備的專業(yè)知識、教育教學技能，為入職后專業(yè)能力的形成打下基礎。加強教師專業(yè)理想與信念的培養(yǎng)，重視學生師德的培養(yǎng)，讓學生有明確的職業(yè)認同感；加強學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)；重視文化課程的學習，增強教師的人文素養(yǎng)；讓幼兒教師成為真正的支持者、引導者。

（二）通過園所文化建設堅定教師的教育信念。建設積極的園所文化對教師溝通與合作能力發(fā)展發(fā)揮重要影響，營造積極的幼兒園園風以及樹立科學的教育觀影響著整個園所的工作和學習氛圍，教師在整體積極的大環(huán)境下建立和諧的人際關系和濃厚的文化氛圍會促進教師溝通與合作能力的發(fā)展。

（三）幼兒教師自身要增強專業(yè)發(fā)展的自主性。幼兒教師要主動豐富和建構自身專業(yè)知識，增強專業(yè)發(fā)展的主動性；主動學習《專業(yè)標準》的標準，明確對幼兒教師的基本專業(yè)知識的要求，學習理論知識建構自身完整的專業(yè)知識結構；對自己的教育教學進行及時有效的教學反思，并尋求專業(yè)指導；通過不斷實踐和反思提升自身理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（四）幼兒園提供專業(yè)發(fā)展支持。幼兒園要提供支持要求教師學習《專業(yè)標準》，讓教師對照標準的要求對自我專業(yè)發(fā)展存在的問題進行反思，并按照《專業(yè)標準》的要求制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)水平；還需要加大培訓力度，讓更多的教師參與培訓學習，特別應注重教育理論知識與幼兒園的教學實踐相結合；建立積極的激勵與考評制度，以更好的對幼兒進行評價，并通過激勵形式提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）

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