孫凡

【摘 要】新版的實(shí)用英語(yǔ)教材中所選的課文越來(lái)越多地關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化發(fā)展史，也更關(guān)注生活中一些風(fēng)俗民情的內(nèi)涵描述。與此同時(shí)，教材內(nèi)容選材也更加注重學(xué)生們的情商以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是跨文化意識(shí)的滲透。但是在高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入角色，這仍然是值得我們探討的。

【關(guān)鍵詞】高職高專大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，西方的文化藝術(shù)、影視節(jié)目（如英劇、美?。?，還有西方的各種節(jié)日逐漸走進(jìn)我國(guó)人們的日常生活中。這一切都對(duì)我們的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗有著一定的沖擊力。而我們的年青一代對(duì)這一切也都有著濃厚的興趣，對(duì)于美國(guó)的五大文化象征，如自由女神像、美式哥特建筑、芭比娃娃、美金印有野牛頭像的五分硬幣、山姆大叔等有一定了解。相比之下，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較中國(guó)的五大文化象征，如長(zhǎng)城、四大發(fā)明、漢字、東方龍、中國(guó)紅等，則有著更加博大精深的歷史背景和文化內(nèi)涵。我國(guó)的年青一代每年都會(huì)過(guò)西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)，可我們很多人意識(shí)到，年輕人對(duì)西方的傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日只有一些很表面的理解，比如圣誕節(jié)到來(lái)時(shí)，很多年輕人會(huì)滿世界聚餐、K歌、逛街、和自己的戀人相聚，卻忘記了一條很重要的原則，西方人過(guò)圣誕節(jié)的內(nèi)涵講究的是和家人團(tuán)聚，這跟我們中國(guó)的春節(jié)有著異曲同工之妙。作為英語(yǔ)教育工作者，我們承擔(dān)著引導(dǎo)同學(xué)們正確學(xué)習(xí)西方文化內(nèi)涵的精髓的職責(zé)。因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)向高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等教育越來(lái)越普及化，高職高專院校的錄取人數(shù)每年都呈上升趨勢(shì)，但是生源的質(zhì)量，尤其是英語(yǔ)水平并沒(méi)有呈上升狀態(tài)，按照英語(yǔ)高考150滿分，90分及格這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算，在工科院校里，高考英語(yǔ)及格人數(shù)不足百分之一，大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其主要原因是在基礎(chǔ)階段注重的是應(yīng)試教育，忽略了深層文化的滲透，學(xué)生們感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)用。

到了大學(xué)階段，教材本身的難度大大低于高中階段的教材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一種階梯式的跳躍，而徘徊在低處。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，感覺(jué)大學(xué)里的知識(shí)并不是他們想象中的那么有挑戰(zhàn)性、豐富性以及趣味性，又一次放棄了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)也只是注重學(xué)生們考試分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了英語(yǔ)真正應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師本身也存在思想僵化的問(wèn)題。教育部對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出的要求就是：以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度。但是我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，夠用為度的原則值得重新考量。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)方法滯后，而高職英語(yǔ)教學(xué)中忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和以后學(xué)生們?cè)诼殘?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)和工作能力的發(fā)揮。所以，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。

三、高職高專英語(yǔ)閱讀的跨文化意識(shí)培養(yǎng)途徑

（一）什么是跨文化意識(shí)

所謂跨文化意識(shí)，即“不同民族、受不同文化影響的個(gè)人或團(tuán)體之間的交流、交往”。通俗地來(lái)說(shuō)，是指“不同文化背景的人在交際過(guò)程中所具有的特定思維，或者說(shuō)是民族文化思維，這種思維能夠保證交際者進(jìn)行準(zhǔn)確的交流”。跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有什么作用呢？人類的交流是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，具有跨文化意識(shí)并掌握跨文化交際技能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，沒(méi)有正確的跨文化意識(shí)根本無(wú)法交流。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中盡量全面地介紹目的語(yǔ)文化，防止學(xué)生的文化定型，視文化平等，摒棄文化歧視。

有人把跨文化意識(shí)比喻成一種特定的符碼，在同種語(yǔ)境中，交際雙方用相同的一套符碼進(jìn)行交流，但是在跨文化語(yǔ)境中，雙方根本不了解對(duì)方的語(yǔ)境環(huán)境特點(diǎn)，他們往往就不能共用一套符碼。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他若不具備跨文化意識(shí)，就根本無(wú)法交流。

（二）如何培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在借鑒現(xiàn)有的成果的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了以下一些培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法和途徑：

首先，在我們平時(shí)的教學(xué)中要注意詞匯的本身意義或其內(nèi)涵所在，讓學(xué)生多做英語(yǔ)閱讀練習(xí)，通過(guò)閱讀中的詞匯來(lái)了解跨文化語(yǔ)境中的民族風(fēng)情、文化意義；并且讓學(xué)生明白英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯之間有著不完全對(duì)應(yīng)的情況，會(huì)受到民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會(huì)背景的影響，這種情況很普遍。也就是說(shuō)，你認(rèn)為的英語(yǔ)詞匯的意思，在當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)俗中的意思是不一樣的。就像我們的漢語(yǔ)，一詞多義，地方不同，方言也不同，表達(dá)的意思也不盡相同。只有弄清楚這些詞匯的內(nèi)涵，才能減少交際中出現(xiàn)的理解性錯(cuò)誤。

其次，在教學(xué)中要讓學(xué)生了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)交際文化的差異，充分挖掘課文中隱藏的文化信息，深入了解日常生活模式，讓他們明白和識(shí)別日常文化存在的差別，這方面在通常的口語(yǔ)交際中最為普遍，比如贊美、道歉、禮貌問(wèn)候以及普通的見(jiàn)面語(yǔ)；同時(shí)還要注重體態(tài)語(yǔ)言、委婉口語(yǔ)和禁忌語(yǔ)言等。例如：有一位同窗，假期在一次旅游中，登山時(shí)看到一位長(zhǎng)者有些費(fèi)勁，便主動(dòng)提出幫助，這卻令這位老人非常惱怒，冒犯了他。有些學(xué)生看到這樣的情形大為不解，這時(shí)教師就應(yīng)給學(xué)生引入一些文化背景學(xué)問(wèn)以解釋其中緣由。在中國(guó)，尊老愛(ài)幼的文化傳統(tǒng)是美德，而在西方文化中，視獨(dú)立為榮，即使是老人，也是忌諱被看作年老無(wú)用。我們現(xiàn)行的教材涉及很多方面的西方文化教育內(nèi)容，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這方面的教育，加強(qiáng)其對(duì)跨文化認(rèn)識(shí)的了解。同時(shí)，要大量搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景學(xué)問(wèn)，豐富課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興味，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

再次，在教學(xué)中應(yīng)注意地區(qū)文化的差異，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，深入了解中西方文化行為。比如，回答有關(guān)別的國(guó)家文化的問(wèn)題，對(duì)圖片進(jìn)行討論，做小型調(diào)查，扮演課文角色等。在表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用肢體語(yǔ)言，因?yàn)椴煌幕闹w語(yǔ)言差別很大。通過(guò)表演，能夠讓學(xué)生親身體會(huì)和感受語(yǔ)言交際的區(qū)別。

最后，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步介紹異地文化差異。網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)往往為人們所共知和認(rèn)同，有很多會(huì)融入我們的日常生活，但很多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)并不是其原有的詞義，比如一直流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)“頂、恐龍、打醬油、傷不起、有木有”等等，這些詞匯就產(chǎn)生了語(yǔ)境差別，當(dāng)然國(guó)外也一樣。所以，讓學(xué)生了解國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)掃盲”同樣至關(guān)重要。

總之，通過(guò)各種方式和技巧，讓學(xué)生充分了解跨文化意識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)的方法，讓跨文化意識(shí)早日扎根于高職學(xué)生的心中，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓異國(guó)文化早日融入學(xué)生的頭腦中，同時(shí)把文化定型扼殺在搖籃里。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，使其正確看待本民族文化，能比較客觀地認(rèn)識(shí)和了解各具特征的多樣性文化，防止因文化成見(jiàn)而招致的跨文化抵觸，保證雙向交流和溝通的順利進(jìn)行。這樣就有利于學(xué)生在接觸外語(yǔ)的同時(shí)，就有一種開(kāi)闊視野來(lái)審視學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)不是空洞的、單一的，應(yīng)該是全方位的、立體的，它有著很強(qiáng)的必要性和可操作性。眾所周知，要掌握好一門(mén)外語(yǔ)，首先必須對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的文化歷史背景有深刻的了解。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)同時(shí)，要全面立體地進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透，使學(xué)生從文化歷史的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)文化的興趣和敏感度。只有當(dāng)學(xué)生們掌握了語(yǔ)言和與之相關(guān)的文化歷史背景，他們才能在英語(yǔ)應(yīng)用和交流中發(fā)揮自如，游刃有余。

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