陳愉

小學(xué)生在做語文閱讀理解的題目時(shí)，往往不知從何入手，漏題、錯(cuò)題、偏題比比皆是，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。在每次作業(yè)、單元及期末綜合練習(xí)中，我們總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解答閱讀題錯(cuò)誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會(huì)做了。要提高學(xué)生的閱讀答題能力，首先要提高學(xué)生的審題水平。

教育要以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，不妨變“教師考學(xué)生”為“學(xué)生考學(xué)生”，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主命題，這樣，既提高學(xué)生的閱讀理解能力和審題能力，又讓老師們擺脫“強(qiáng)迫”學(xué)生做題的尷尬局面。既能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到知己知彼的目的，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

一、第一次實(shí)施

（一）過程描述和現(xiàn)象記錄

1. 教師根據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中六年級(jí)上學(xué)期的“閱讀”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以某區(qū)某學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語文六年級(jí)綜合練習(xí)參考內(nèi)容（一）—（四）中的閱讀題為例子，教學(xué)生把握本冊(cè)教材閱讀題型的考點(diǎn)、答題的方法和技巧。附：題型歸納PPT（“閱讀題型大看臺(tái)”一星、二星、三星、四星及五星題型舉例）。

2. 布置作業(yè)，學(xué)生以六年級(jí)《語文》上冊(cè)教材中152-172頁(yè)的8篇選讀材料為閱讀命題材料，自己研讀。

3. 學(xué)生根據(jù)命題要求，任選其中一篇感興趣的選讀材料進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，以從易到難的原則，共設(shè)計(jì)5道題目（分別為一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)和五星級(jí)）。

學(xué)生為《林?！吩O(shè)計(jì)的閱讀題目舉例：

一顆星題：從文中找出這些詞語的近義詞：

查證（ ）增加（ ）描畫（ ）

兩顆星題：在文章的第四自然段中找出一句擬人句并用橫線畫出來。

三顆星題：作者圍繞大興安嶺，寫出了它（ ）、（ ）、（ ）的特點(diǎn)。

四顆星題：聯(lián)系上文，請(qǐng)說說文中最后一句話的含義。

五顆星題：你還讀過老舍先生的哪些文章？你喜歡他的作品嗎？說說你的理由吧。

4. 學(xué)生上交命題作業(yè)。

5. 教師組織學(xué)生利用課堂開展班級(jí)討論交流，以小組評(píng)比方式相互作答、相互評(píng)價(jià)分析，比較優(yōu)劣，教師歸納總結(jié)。

（二）效果評(píng)價(jià)

此次實(shí)踐，在前命題階段，通過教師對(duì)四次單元綜合練習(xí)中的題型歸納和考點(diǎn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。在命題階段，學(xué)生自己模仿相關(guān)題型研讀并設(shè)計(jì)五道五星級(jí)的閱讀題目；后命題階段進(jìn)行班級(jí)討論分析，比較優(yōu)劣，教師歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了第二次知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。此次實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文章和完成閱讀題的積極性。學(xué)生對(duì)閱讀題目考查的要求及問題的理解和分析力也有了初步的提高。同時(shí)，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1. 課堂時(shí)間有限，學(xué)生相互作答及評(píng)價(jià)不充分。我按計(jì)劃給了學(xué)生40分鐘的交流時(shí)間，但一個(gè)學(xué)生提出了他的5道閱讀題后，邀請(qǐng)全班同學(xué)作答，學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表答題想法，命題學(xué)生還要一一予以相應(yīng)的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，幾個(gè)來回結(jié)束后便足足花了25分鐘。剩下15分鐘我只好再讓兩名學(xué)生提問后便作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。可見，在相互作答和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如果只停留在課堂上實(shí)施與檢測(cè)，學(xué)生互動(dòng)的“面”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠廣的，真正“動(dòng)”起來的只局限于某幾名學(xué)生，其他閱讀理解能力稍差的學(xué)生則比較沉默，依然沒有得到有效的訓(xùn)練與實(shí)踐。

2. 學(xué)生的閱讀答題比較馬虎。相比起閱讀題目設(shè)計(jì)的用心，學(xué)生的答題則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的只有草草幾筆，欠細(xì)致周詳。針對(duì)這個(gè)情況，我不禁反思對(duì)命題要求的制定，是否嘗試讓學(xué)生通過“回家完成作業(yè)（筆頭表述）的形式”落實(shí)相互作答及評(píng)價(jià)的過程，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的審題及答題能力。

二、第二次實(shí)施

（一）過程描述和現(xiàn)象記錄

1. 教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以某區(qū)某學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)語文六年級(jí)綜合練習(xí)參考內(nèi)容（一）—（四）中的閱讀題為例子，繼續(xù)教授把握本冊(cè)教材閱讀題型的考點(diǎn)、答題的方法和技巧。

2. 指定閱讀及命題素材：人教版六年級(jí)《語文》下冊(cè)配套同步閱讀《理想的風(fēng)箏》中《苗疆古城——鳳凰》，學(xué)生自我研讀，編寫一星至五星共5道題目。

3. 學(xué)生上交命題作業(yè)。

4. 以四人小組為單位利用早讀及午讀時(shí)間進(jìn)行相互口頭作答、評(píng)價(jià)。

5. 以同桌為單位，學(xué)生兩兩交換命題作業(yè)，回家針對(duì)同桌所編寫的閱讀題目獨(dú)立筆頭作答。

6. 學(xué)生作為“小老師”對(duì)答題者的作業(yè)予以細(xì)致批改及評(píng)價(jià)。

7. 學(xué)生上交作業(yè)，教師根據(jù)命題及答題情況予以點(diǎn)評(píng)。

（二）效果評(píng)價(jià)

第二次實(shí)踐，因?yàn)橹付巳嚅喿x及命題的素材，更利于學(xué)生共同開展閱讀題目的設(shè)計(jì)和答題評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在作答和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分為“口頭”和“筆頭”兩個(gè)階段，讓學(xué)生先在四人小組中嘗試口頭作答及評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生廣泛發(fā)言、鍛煉及彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。后面再布置筆頭作業(yè)讓學(xué)生同桌兩兩交換回家進(jìn)行答題訓(xùn)練，彌補(bǔ)了校內(nèi)課堂上時(shí)間有限的不足。

在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生身兼數(shù)職，既是命題者又是答題者，既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者。多角色的切換，讓他們懂得站在不同立場(chǎng)多方面思考，學(xué)會(huì)靜下心來審視閱讀題的不同表述，由此內(nèi)化并提煉出自己的答題方法。如：有些孩子會(huì)在審題時(shí)特別用紅筆給題目的關(guān)鍵詞標(biāo)注，以便確保答題的準(zhǔn)確性。

查閱學(xué)生們的作業(yè)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們的命題能力比第一次有了很大的飛躍，所設(shè)計(jì)的題目豐富而且內(nèi)容廣泛，題目的排列體現(xiàn)了一定的難易梯度，回答也多有創(chuàng)意，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新能力。

三、反思與收獲

1. 學(xué)生自主命題凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師和學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)理念的更新及轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生完成閱讀題的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生答題的自信感。兩次的實(shí)踐結(jié)果反映出學(xué)生審題能力的提升，顯示了它有一定的可操作性和效果。實(shí)施前，全班平均得分（閱讀題目總分30分）是24.5分，第一次實(shí)施后提高至25.8分，第二次實(shí)施后提高至26.3分，因?qū)忣}導(dǎo)致失分所占比例由實(shí)施前的36.4%降低至7.3%。

2. 自主命題合乎課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是“自主性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”中的另一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在實(shí)踐中相互作答，相互評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了其參與意識(shí)，也促進(jìn)了他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3. 學(xué)生在自主命題的實(shí)踐中，通過角色的轉(zhuǎn)變，換位思考，學(xué)會(huì)站在編題者的立場(chǎng)思考問題，梳理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)并厘清重難點(diǎn)并作出準(zhǔn)確回答。

4. 可考慮增加相關(guān)的獎(jiǎng)罰評(píng)比機(jī)制，如評(píng)比“我是最佳編題者”“火眼金睛——審題我最棒”等獎(jiǎng)項(xiàng)，維持學(xué)生自主命題的熱情。

5. 可考慮進(jìn)一步細(xì)化題目設(shè)計(jì)的要求，如通過思維導(dǎo)圖的形式先讓學(xué)生歸納各單元的考點(diǎn)，并根據(jù)考點(diǎn)對(duì)題型進(jìn)行模型設(shè)計(jì)。促使學(xué)生閱讀更多文章，打開思路，設(shè)計(jì)更新的題目并最終落實(shí)對(duì)閱讀題答題能力的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦