馬翔中

讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)面對(duì)新知識(shí)時(shí)能自主選擇學(xué)習(xí)的方法，能設(shè)計(jì)研究步驟，并能得出問(wèn)題的結(jié)論，最后要學(xué)會(huì)將新的知識(shí)與已學(xué)知識(shí)相互連接，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的系統(tǒng)化，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提高。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

關(guān)于預(yù)習(xí)的必要性教師們的爭(zhēng)議較大，有些教師認(rèn)為提前預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果不好，也有老師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)寫(xiě)完就不錯(cuò)了，哪有時(shí)間預(yù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我多次設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)并不斷調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果我認(rèn)為生物學(xué)科的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1. 預(yù)習(xí)時(shí)間可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。每節(jié)課的任務(wù)量不同，因此再不保證課堂能處理大部分練習(xí)的前提下，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天課堂進(jìn)度有所調(diào)整，它既可以是課后的家庭作業(yè)，也可以課前5分鐘的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。盡量不占用學(xué)生太多的課后時(shí)間，并且不能與家庭作業(yè)重復(fù)，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生反感，其效果必然大打折扣。若當(dāng)天留了課外的練習(xí)作業(yè)，那么預(yù)習(xí)完全可以移至下一次課前的5分鐘實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容可以相應(yīng)減少。

2. 預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。初一的孩子其認(rèn)知水平?jīng)Q定了不可能在一個(gè)從未接觸的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)任務(wù)必然需要教師的干預(yù)才能實(shí)現(xiàn)。因此，剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)任務(wù)可以由教師制定，以凸現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主旨，盡量具體化，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)課本的閱讀經(jīng)過(guò)思考能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以適當(dāng)?shù)慕o一些開(kāi)放性的問(wèn)題。比如：在《觀察蝸?！返念A(yù)習(xí)任務(wù)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，說(shuō)出找到蝸牛的地點(diǎn)、飼養(yǎng)蝸牛的食物、給蝸牛不同刺激時(shí)的反應(yīng)。還可以適當(dāng)拓展，詢問(wèn)同學(xué)如果你是科學(xué)家，在觀察蝸牛是采用什么樣的順序既方便又不會(huì)遺漏任何一個(gè)結(jié)構(gòu)。這其中就包含了生物學(xué)中一個(gè)最基本的素養(yǎng)：觀察生命現(xiàn)象，以探索生命本質(zhì)。當(dāng)同學(xué)們逐漸適應(yīng)了預(yù)習(xí)后，預(yù)習(xí)任務(wù)可以適當(dāng)?shù)脑匍_(kāi)放，比如：以本節(jié)的標(biāo)題為線索，通過(guò)預(yù)習(xí)你認(rèn)為這節(jié)課講述的主要內(nèi)容有幾個(gè)，分別是什么？在實(shí)際操作中，學(xué)生如果長(zhǎng)及堅(jiān)持預(yù)習(xí)習(xí)慣，基本在初一下半學(xué)期就能很好回答類似的問(wèn)題。以后的問(wèn)題還可以繼續(xù)深入，例如：看到本節(jié)課的標(biāo)題，你最想了解哪些方面的內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的第一步。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)效果，過(guò)程與方法并重

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的課堂應(yīng)當(dāng)以預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題解決為起點(diǎn)，可以采用多種學(xué)習(xí)方式通過(guò)同學(xué)們預(yù)習(xí)匯報(bào)，就預(yù)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。在預(yù)習(xí)中生成性的問(wèn)題，也就是大家容易混淆或者通過(guò)自學(xué)無(wú)法解決的，可以通過(guò)課堂上同學(xué)們的討論、個(gè)別同學(xué)或老師的引領(lǐng)得以落實(shí)。將形成共識(shí)的答案予以強(qiáng)化，鞏固與席的效果。

教師的關(guān)注點(diǎn)可以集中在學(xué)生生物思維的養(yǎng)成、形成生物探究的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法上。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物分類的過(guò)程中，動(dòng)物種類繁多，特征難以識(shí)記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從較為低等的無(wú)脊椎動(dòng)物到脊椎動(dòng)物觀察動(dòng)物的特征，在脊椎動(dòng)物里又可以在總結(jié)特征時(shí)按照由水生到陸生，有低等到高等的進(jìn)化順序進(jìn)行，讓學(xué)生形成生物進(jìn)化的概念。在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)方面，可以指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比法，列表法進(jìn)行歸納，既方便記憶，留下的表格又可以作為復(fù)習(xí)的資料。對(duì)比和列表可以作為生物分類的一般方法，如在其后的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生在此方面的練習(xí)，必定令學(xué)習(xí)事半功倍。又如：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容屬于科學(xué)史的學(xué)習(xí)，單純教師的講述必定讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊。教師可以讓學(xué)生根據(jù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)例子，講述自己在四幅圖中的發(fā)現(xiàn)，兩兩對(duì)比分別能得出什么樣的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家那樣思維的樂(lè)趣。

在課堂的最后應(yīng)當(dāng)留有一定的時(shí)間完成課堂練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中體會(huì)所學(xué)的知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)能很好地鞏固教學(xué)效果。此外也避免課外作業(yè)與預(yù)習(xí)任務(wù)的沖突。

責(zé)任編輯 黃日暖