王保洲

摘 要：“整本書”負(fù)載著豐富的文化信息，實施“整本書閱讀”計劃有著非常重要的意義，應(yīng)該在整個語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。我校從2010年起開展“小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)”的專題研究，探索出了一套切實可行的方法，取得了理想的成效。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動；興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進一步強調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓(xùn)骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認(rèn)識。

我們對外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力

由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達(dá)成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性

首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。

其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領(lǐng)，促進整本書閱讀指導(dǎo)的開展

（一）指導(dǎo)時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計劃、指導(dǎo)有教案；爭取一個單元讓學(xué)生讀一本課外書，每兩周上一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導(dǎo)書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。

2.從學(xué)生年齡特點出發(fā)設(shè)計讀書單。低年級重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動

在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農(nóng)村家長認(rèn)識到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優(yōu)先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導(dǎo)就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導(dǎo)檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗的不同，對同一本書的閱讀會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

根據(jù)兒童的年齡特點和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點，通過學(xué)科滲透開展了有針對性的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張楚廷.教育哲學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯 吳海婷]