譚潔

在語文課堂教學中，很多老師都遭遇過令人尷尬的冷場局面?！袄鋱觥钡脑蚝芏鄷r候和教師的提問技巧、授課方法以及備課是否預設(shè)充分都有關(guān)系?！袄鋱觥弊鳛橐环N教學現(xiàn)象，有著許多熱鬧的課堂所不能代替的獨特價值，它能給教師冷靜反思和探究的空間，它的背后包含著豐富的有待挖掘的課程資源。

一、用“謊言”融化“冰山”

在教授《荷花》這篇課文的時候，因為課文描寫荷花的句子非常的美妙生動，所以在教學中我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生畫出最能表現(xiàn)荷花美麗的句子，說說為什么？并讀出這種美麗。這種方式在以往的教學中也用到過，而且效果都還不錯，但是當天學生的表現(xiàn)卻遠沒有我預想的那么主動和熱切，只有零星幾個學生舉起來手，我頓時感到非常失落，因為我設(shè)想這個環(huán)節(jié)是課堂的一個高潮部分，學生應該是踴躍地表達。在將近一分鐘地沉寂后，我突然靈機一動，對學生說：“同學們都被作者美麗的文字吸引了，所以都不忍心用聲音來打破這份美麗，老師昨天晚上在備課的時候也是如此，尤其是文中的一句非常美麗的話深深地吸引了我？讓我陶醉不已，你們猜猜是哪一句？”，我話音剛落，教室里便開始有了小騷動了，不多久，一個接一個小手舉起了：

“我猜肯定是‘荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤，因為‘挨挨擠擠寫出了荷葉長得又打又多又密，像一個個小孩子一樣擠在一起，十分生動”

“我覺得應該是‘白荷花從這些大圓盤之間冒出來這一句，因為這個‘冒字不僅寫出了荷葉的多，而且還寫出了荷花的亭亭玉立?！?/p>

“不對，我認為是‘有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的校蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，因為這里有排比句，而且還寫出了蓮花的勃勃生機”

“……”

“我們讓老師來告訴我們她到底喜歡哪一句吧！”

看到學生逐漸高漲的熱情，我的心情如同撥開云霧見天日一般，興奮不已，我高興地地對學生說：“其實，老師覺得哪一句美并不重要，重要的是你們把自己感受到的美分享給了我們，剛剛你們的發(fā)言讓老師一直陶醉在美景之中，你們能夠用朗讀來讀出這份美麗嗎？”就這樣，在我的一個善意的“謊言”下，學生沉默的氣氛被打破了，他們就在我隱形的指導下，不知不覺地品讀了文本，感悟了文本。不少學生的品悟能力遠遠超出了我的預想，讓我又驚又喜，也讓我體會到了“冷場”背后的精彩。

二、用“激將”撞擊“冰山”

上了三年級后，我覺得有部分學生的發(fā)言熱情有所下降，因此我也經(jīng)常會為課堂遭遇“冷場”而苦惱。在教《她是我的朋友》這篇課文時，我讓學生讀了幾遍描寫主人公“阮恒”為了救“小女孩”獻血的那幾段，但是總感覺學生沒有讀出主人公那種緊張害怕的心情，看到我不太滿意的表情，學生似乎也沒勁了，課堂陷入僵持階段，我覺得學生的熱情還沒有激發(fā)出來，還沒有放開自己去體會，于是我對學生說：“這篇課文，我在下面也讀了好幾遍，我覺得我讀得還不錯，你們誰愿意跟我來比比嗎？”畢竟是孩子，他們的好勝心是很強的，尤其是要和老師來比賽，他們的情緒像是被什么激了一下，大部分都舉手愿意試一試，我在和學生比賽讀的時候有意識地讀得不太好，聽完我讀之后，學生們一個個舉手要來給我挑毛?。?/p>

“老師，我覺得你那些表示哭泣的動詞沒有讀好，那些動詞所表示的聲音是不斷減弱的，所以你讀的時候也應該越讀越輕才好。”

“老師，我覺得，阮恒當時的心情除了害怕外，他其實也很堅定，因為他要救那位小女孩，所以他身上有著一股勇敢的精神，讀的時候也要用語氣表現(xiàn)出來?！?/p>

“我覺得老師讀得還不夠抑揚頓挫，因為阮恒的心情是復雜的，所以語氣不能那么平緩的?！?/p>

“好，那就請同學們帶著你們的理解來讀一讀，看看是不是比老師的要讀得好？”我果斷地向?qū)W生發(fā)出了挑戰(zhàn)，他們個個信心滿滿地讀起來，由于在給我挑毛病的過程中，他們已經(jīng)熟讀了課文，也更深入地感悟了主人公的內(nèi)心，所以學生讀起來一下子就有了感覺。

“激將法”的運用一定要及時，在剛剛出現(xiàn)“冷場”的時候老師要當機立斷地采用此法，才能做到天衣無縫，才能調(diào)動學生最大的熱情。

很顯然，課堂教學中出現(xiàn)“冷場”是正常的現(xiàn)象，教學者無需害怕和緊張，只要做好了充足的課前準備，機智地調(diào)整原來的教學計劃和進度，靈活地駕馭課堂，那么“冷場”帶給我們的必將是另一番美麗的景象，課堂也會因“冷場”而綻放異樣的光彩。

責任編輯 邱 麗