劉芳

朗讀是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

一、英語(yǔ)朗讀及其作用

1. 營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)是一種充滿生命的活的語(yǔ)言，活的語(yǔ)言必須通過(guò)有聲途徑，在有聲的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)朗讀，可以再現(xiàn)英語(yǔ)的活的本質(zhì)，營(yíng)造濃厚氛圍，彌補(bǔ)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境的不足，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，使他們喚起讀書的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯感，緊張感，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2. 訓(xùn)練發(fā)音能力

語(yǔ)言有三個(gè)方面：即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是根本的，首要的，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音得以體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音十分重要。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽得懂別人的話，也才能讓別人聽得懂自己的話，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料在腦海中以語(yǔ)音的形式儲(chǔ)存下來(lái)，并以正確的形式使其再現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高英語(yǔ)的實(shí)際使用能力。

3. 加深對(duì)課文的理解

俗話說(shuō)，讀書百遍，其義自見。文章讀多了，包括朗讀多了，就越能發(fā)現(xiàn)自己在理解上的偏差，就越能真切地體會(huì)到作者的真實(shí)意圖，就越能把握作品的實(shí)質(zhì)?？梢哉f(shuō)，只有通過(guò)大聲朗讀的方式所做的理解，才能算是真正的理解。言為心聲，文字的東西，現(xiàn)在看上去是靜止的，而它曾經(jīng)卻反映了作者的肺腑之言，非讀所能領(lǐng)悟。

4. 提高聽說(shuō)能力

聽說(shuō)能力往往是連在一起的。聽得懂是說(shuō)得出的前提和基礎(chǔ)。聽力差，口語(yǔ)差固然與聽力訓(xùn)練或口語(yǔ)訓(xùn)練不夠有關(guān)，但與讀得不夠也有十分重要的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，值得朗讀的東西都是比較有意義，值得學(xué)，值得記得。因而，反復(fù)讀，尤其是熟讀成誦就可以更快捷地在大腦中對(duì)別人的話迅速做出反應(yīng)，同時(shí)也方便自己用英語(yǔ)表達(dá)所要表達(dá)的思想，縮短這些語(yǔ)碼在腦海中的轉(zhuǎn)換過(guò)程，做到耳熟能詳，脫口而出，信手拈來(lái)。

二、英語(yǔ)朗讀的技巧

停頓。停頓是人們朗讀時(shí)，由于生理上的需要和語(yǔ)言表達(dá)上的需要，在意群與意群之間，在句中，句末或段落結(jié)尾等處所做的間歇。它可以分為三種：語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓和心理停頓。

語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音形式的總和，也是表達(dá)千變?nèi)f化的語(yǔ)氣的最重要的手段。英語(yǔ)的基本語(yǔ)調(diào)有升調(diào)和降調(diào)。句末語(yǔ)調(diào)上升的叫做升調(diào)，句末語(yǔ)調(diào)下降的叫做降調(diào)。

重音。重音是指有意突出或強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)音。重音有兩種，一種是語(yǔ)法重音，即把句子的某一成分重讀。英語(yǔ)中的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞一般都重讀。另一種是強(qiáng)調(diào)重音，是為了突出某種意義，某種感情，把某些詞重讀的現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)朗讀的教學(xué)實(shí)踐

1. 范讀

教師可以自己朗讀或者利用錄音進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練樹立樣板。范讀的主要要求是：語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)清楚正確，停頓，語(yǔ)速等符合學(xué)生的接受能力，且富有感情。范讀時(shí)，學(xué)生可看著書本聽，也可以不看書本聽。范讀后，教師可以就課文的內(nèi)容對(duì)連讀，爆破、重音、音的長(zhǎng)度，音的變化、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等提出要求，并讓學(xué)生在所學(xué)課文或朗讀材料上作上記號(hào)，以便自己朗讀。

2. 領(lǐng)讀

教師自己領(lǐng)讀或利用錄音設(shè)備進(jìn)行領(lǐng)讀，是朗讀教學(xué)不可缺少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。為使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，教師在朗讀時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，掌握好意群、連讀、爆破、停頓等的正確、自然，抑揚(yáng)頓挫，富有感情，語(yǔ)速合適學(xué)生的實(shí)際水平。此外，教師要一邊領(lǐng)讀，一邊注意學(xué)生跟讀的情況。與范讀不同的是，范讀過(guò)程中，教師讀學(xué)生聽，而在領(lǐng)讀過(guò)程中，教師讀，學(xué)生也讀。

3. 齊聲朗讀

齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，它有利于集中全班學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)膽小害羞的學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀，有利于教是檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。學(xué)生齊聲朗讀時(shí)，教師應(yīng)巡視于課桌行間并注意傾聽朗讀的聲音。如果朗讀聲參差不齊，這就說(shuō)明學(xué)生在單詞的認(rèn)讀上，意義的理解上等存在一定的困難。這時(shí)，教師要穿插講解、領(lǐng)讀，然后重新開始齊聲朗讀。

責(zé)任編輯 邱 麗