吳廣容

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。

一、巧設(shè)“課前大沖關(guān)”，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的熱情

1. 自學(xué)提疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，可一旦在課堂讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分等現(xiàn)象。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。因此在“課前大沖關(guān)”的作業(yè)設(shè)計(jì)紙上總會(huì)有這樣一道設(shè)計(jì)：讀了課文，我最感興趣的問題（或最想解決的問題）是：——。這一作業(yè)設(shè)計(jì)，總能激發(fā)學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《老人與海鷗》這一課時(shí)，孩子們提的問題五花八門，比較多的孩子問“當(dāng)‘我們?nèi)ナ掌疬z像時(shí)，海鷗們?yōu)槭裁匆裾藸I似的朝遺像撲過來？”，“海鷗是什么時(shí)候聽懂老人說的話的？”，“老人為什么這么喜歡海鷗？”等問題，有個(gè)別孩子問“為什么‘談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來？”，“海鷗為什么會(huì)被稱為吉祥鳥？”，甚至有一個(gè)孩子問“海鷗的壽命有多長？”。學(xué)生提的這些問題，有些是老師備課時(shí)就已經(jīng)關(guān)注的，有些老師是沒有想到的，像“海鷗為什么被稱為吉祥鳥？”、“海鷗的壽命有多長？”，對(duì)孩子提出的這些問題，老師在備課時(shí)會(huì)有更充分的準(zhǔn)備。而在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師在課堂上對(duì)簡單的問題可以一帶而過，不需多花時(shí)間，而對(duì)學(xué)生難懂的問題，組織討論、全班展示，在師生、生生互動(dòng)中掌握知識(shí)，解決疑難。

2. 掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是我們最終的目的?！罢n前大沖關(guān)”的作業(yè)設(shè)計(jì)最大限度地保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)展主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。在完成老師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)紙的過程中，學(xué)生努力調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜集相關(guān)資料來理解學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一課有很多直接沿用現(xiàn)代白話文的字詞，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我要求學(xué)生“聯(lián)系上下文或生活實(shí)際、查詞典等方式進(jìn)行理解不懂的生字詞”。學(xué)生通過自學(xué)，利用各種方法理解了“無端”、“素不知道”、“弶”、“五行”等詞語。這項(xiàng)作業(yè)其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生自主用各種方法學(xué)習(xí)理解生字新詞。在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：課文中給你留下印象深刻的句子是：（可以是神態(tài)描寫、語言描寫等）。這道前置性作業(yè)就是讓學(xué)生知道了解人物形象的最好方法就是從她的神態(tài)、動(dòng)作語言，心理活動(dòng)等入手。

二、巧用“課堂加油站”，在課堂中減負(fù)提效

1. 讓課堂作業(yè)形式多樣，全員參與

在教學(xué)《唯一的聽眾》這一課時(shí)，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了“一站到底”的競(jìng)賽形式，并采用了“四合一”的模式讓孩子們完成作業(yè)。在設(shè)置作業(yè)題目時(shí)，我圍繞本課的重難點(diǎn)，，我一共設(shè)計(jì)了六大題，有字音、詞義、句子含義、寫作方法等題目，因?yàn)槭歉?jìng)賽，孩子們完成作業(yè)特別有動(dòng)力，都特別渴望自己能把題目全部答對(duì)，成為比賽的“站王”。我充分利用“四合一”教學(xué)模式信息卡的功能，用較短的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大容量，大面積的練習(xí)。學(xué)生全員參與，并且在堂上能獲得正確的反饋并及時(shí)糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2. 讓課堂作業(yè)充滿樂趣，樂于參與

作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。只有讓課堂作業(yè)充滿樂趣，學(xué)生才會(huì)樂于參與。在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五分鐘的“妙筆生花”小練筆環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仿照閏土外貌的描寫，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)。并以“猜一猜”的游戲形式，看看誰最能抓住同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。因?yàn)閷懙氖亲约鹤钍煜さ耐瑢W(xué)，而且還要同學(xué)來猜，學(xué)生們寫作熱情高漲，筆下小伙伴的特點(diǎn)也活靈活現(xiàn)。笑聲不斷地從課堂傳出。這一作業(yè)設(shè)計(jì)，孩子們把最頭痛的寫作，當(dāng)堂就完成了。

三、設(shè)計(jì)“課后大沖關(guān)”，尊重學(xué)生個(gè)性差異，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式

1. 設(shè)計(jì)“課后大沖關(guān)”，體現(xiàn)學(xué)生選擇作業(yè)的自主性

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都要有較大的差異，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。因此，我設(shè)計(jì)了“課后大沖關(guān)”三關(guān)作業(yè)。第一關(guān)的作業(yè)是對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。第二關(guān)的作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。第三關(guān)是趣味作業(yè)，只要有興趣就可以參加。

2. 改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)，都是我們?cè)O(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，所以，我們不妨根據(jù)課文特點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)完了《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)》一課后，我便把想法告訴了學(xué)生，對(duì)于作業(yè)的形式我沒有過多的要求，只提出：只

要你覺得與本課有關(guān)，并且有意義，都可以作為作業(yè)內(nèi)容，展開你們的想象，盡情發(fā)揮吧。

第二天，我收到了無數(shù)的驚喜。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了搜集具有科學(xué)精神的詞語，并從中選一個(gè)詞造句的作業(yè)；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了了解作者葉永烈，閱讀他的其他作品，選出一個(gè)你最喜歡的作品，并摘抄好詞句，并寫下自己對(duì)此作品的評(píng)價(jià)的作業(yè)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了回家搜集“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的事例，并讀一讀的作業(yè)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了請(qǐng)搜集一句關(guān)于真理的名言，并做成書簽的作業(yè)。還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了以“科技發(fā)展”或“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”為內(nèi)容，設(shè)計(jì)手抄報(bào)或回家用石蕊試紙做小實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)表格的作業(yè)等。

本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與操作體系的優(yōu)化研究》成果之一（立項(xiàng)課題編號(hào)為2013B007）

責(zé)任編輯 邱 麗