朱筱蘭

一、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件、教師搭建的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，它通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校、家庭都可以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向?qū)W生提供了大量的課程資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，能培養(yǎng)學(xué)生自己收集、分析并選擇信息資料、應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)、策略引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)主題性的探究、協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。

多媒體課件為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富有效的網(wǎng)絡(luò)資源，具有清晰的學(xué)習(xí)策略指引，能方便學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)與多視角拓展、探究。學(xué)生通過(guò)老師的課件鏈接可以訪問(wèn)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲得利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的能力。提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。不同的瀏覽專題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多層次、多元化。

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)具有開(kāi)放性的協(xié)作學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為師生提供了一個(gè)分享體驗(yàn)、交流、反饋的平臺(tái)。讓師生共同參與資源的擴(kuò)充，提供協(xié)作交流討論區(qū)，方便師生、生生的交流、反饋，實(shí)現(xiàn)思想靈感的碰撞，體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)拓寬了學(xué)生的生活面，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1. 學(xué)生在接觸豐富的課程資源時(shí)，感受知識(shí)的豐富和體驗(yàn)知識(shí)的歡樂(lè)

教育的使命是引導(dǎo)和幫助兒童在豐富中學(xué)會(huì)自主，而不是在單調(diào)中變得沉悶而乏味。豐富的知識(shí)總是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)，單調(diào)的知識(shí)讓學(xué)生感覺(jué)沉悶、無(wú)聊。

不良的教育首先是不顧“知識(shí)源于生活”這一基本事實(shí)，接著是不顧“知識(shí)的真相是豐富”這一基本事實(shí)。歷來(lái)的教育問(wèn)題，總顯示為知識(shí)教育與生活實(shí)踐的背離。知識(shí)是否有用，取決于它是否使人因求知而善于解決生活問(wèn)題；取決于它是否使人因求知而變得更有智慧；取決于它是否使人因求知而變得更有人格魅力。只有在知識(shí)被使用的當(dāng)下，知識(shí)的價(jià)值才被揭示出來(lái)；只有知識(shí)在被使用的過(guò)程中，知識(shí)的力量才顯示出來(lái)。

2. 課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件

是適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)的需要。是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣、教師的特長(zhǎng)而開(kāi)發(fā)。課程資源開(kāi)發(fā)的策略（創(chuàng)編、改編、整合、拓展）重點(diǎn)研究如何滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求、發(fā)揮師生主體作用、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程資源的開(kāi)發(fā)能夠拓寬學(xué)生生活面，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，貼近學(xué)生當(dāng)前的生活，溝通教育與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變?yōu)椤坝腥ぁ钡男袨椤?/p>

在由教師、教材、學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體中，教師在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)著課堂教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，教科書不應(yīng)該成為惟一的課程資源。

教師應(yīng)該有“根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課堂教學(xué)資源”的能力，使課堂教學(xué)有豐富的信息和人文內(nèi)涵。不僅如此，在課堂教學(xué)情境中，教師尊重學(xué)生主體地位，選擇適合的課程資源，設(shè)置發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意思維的探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體。

課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出教室、走出學(xué)校，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和校外各種資源進(jìn)行主題學(xué)習(xí)探索。多渠道的課程資源開(kāi)發(fā)，使學(xué)生增加了自主主題探究的機(jī)會(huì)、學(xué)會(huì)了把課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以由師生共同豐富圖片、視頻、作品等內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流平臺(tái)、學(xué)生可以在這里展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，課堂也由過(guò)去封閉、半封閉到現(xiàn)在開(kāi)放，包括學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了家校的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，反思機(jī)會(huì)增多，思維方式渠道拓寬。

責(zé)任編輯 鄒韻文