史文生

2015年，聯(lián)合國教科文組織在成立70周年之際，發(fā)布了兩份重量級(jí)的教育報(bào)告：《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》和《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，提出了新教育價(jià)值定位，即教育是全人類的共同核心利益，是實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，這超越了個(gè)體或國家的思考范疇，上升到全球和整個(gè)人類社會(huì)未來發(fā)展的高度。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“這是對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)”，必將對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

新的教育理念下，我們有必要對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行再審視。

此前，我們多以工具理論來解釋職業(yè)教育的功能和作用，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)方面。從國際視野來看，德國雙元制職業(yè)教育體系被世界各國推崇和學(xué)習(xí)，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。在我國，從中央政府層面出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到省級(jí)政府層面出臺(tái)的《河南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》等重要文件，都提出“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提到了很高的位置。在職業(yè)教育外部，以校企合作為例，有相當(dāng)比例的參與校企合作的企業(yè)，把職業(yè)學(xué)校作為重要?jiǎng)趧?dòng)力市場來看待。在職業(yè)教育內(nèi)部，校企合作、產(chǎn)教融合被定義為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，提出課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接等，其中體現(xiàn)出較多的功利性。

職業(yè)教育功能的泛化固然凸顯了職業(yè)教育的重要性，我們提出“抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)”“抓職教就是抓民生”等口號(hào)，提升了職業(yè)教育的地位，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。但這些都不是職業(yè)教育的本質(zhì)，只是說明職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和就業(yè)具有很大影響作用。顧明遠(yuǎn)教授說：“教育的確離不開政治和經(jīng)濟(jì)并要為它們服務(wù)。但教育更是人的權(quán)利，同時(shí)只有人的個(gè)體得到發(fā)展，才能為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。”職業(yè)教育不能直接為經(jīng)濟(jì)、政治和文化服務(wù)，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化連接起來的是職業(yè)教育培養(yǎng)的人。

“教育的經(jīng)濟(jì)功能無疑是重要的，但我們必須超越單純的功利主義觀點(diǎn)以及眾多國際發(fā)展討論體現(xiàn)出的人力資本理念?！睂⑷祟惿娴亩鄠€(gè)方面融合起來，以應(yīng)對(duì)職業(yè)教育所面臨的復(fù)雜環(huán)境，重新審視職業(yè)教育的功能和目的，讓職業(yè)教育更多地回歸價(jià)值理性，更多地強(qiáng)調(diào)價(jià)值理性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“價(jià)值理性”和“工具理性”合二為一，就是全面優(yōu)秀人性的塑造和整體生命質(zhì)量的提升?！敖逃粌H關(guān)系到學(xué)習(xí)技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴(yán)的價(jià)值觀”，因而我們提出，在新的教育理念下，職業(yè)教育的基本任務(wù)仍然是培養(yǎng)人。

從教育的本質(zhì)屬性來說，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)或者過程；“職業(yè)”是“教育”的修飾詞。作為一種教育活動(dòng)，職業(yè)教育的目的是促進(jìn)人的職業(yè)發(fā)展，為人將來從事的職業(yè)打基礎(chǔ)，職業(yè)教育的直接對(duì)象是人，是學(xué)生。以教育的視角來看，普通教育、職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是一樣的，只是其服務(wù)對(duì)象不同。普通教育培養(yǎng)的人，是為上一級(jí)學(xué)校教育輸送人才，其對(duì)人進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)的功能更為顯性；而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，可以直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能成為顯性，而培養(yǎng)人的本質(zhì)相對(duì)成為隱性。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，2009年教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》提出，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這也闡明了職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人?？梢姡殬I(yè)教育作為一種教育類型，其第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人才，是促進(jìn)人心智、能力發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，把育人為本作為教育工作的根本要求。職業(yè)教育培養(yǎng)人的基本任務(wù)需要在職業(yè)教育的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中予以落實(shí)和實(shí)踐。既然職業(yè)教育的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人，那么，我們在教育教學(xué)的過程中，就要切實(shí)把學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，貫穿“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教育思想。在課堂教學(xué)中，把“以學(xué)生為中心”貫穿于所有職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)人的基本任務(wù)。

（作者系河南省教育廳職業(yè)與成人教育處副處長）（責(zé)編 張紅延）