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        英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生焦慮心理應(yīng)對(duì)策略

        2016-05-14 16:41:05康春杰
        校園英語(yǔ)·中旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:焦慮應(yīng)對(duì)策略口語(yǔ)

        康春杰

        【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加快,良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為各類院校對(duì)學(xué)生的普遍要求。而在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中,類似于“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象卻十分普遍,嚴(yán)重影響了英語(yǔ)口語(yǔ)在交際中的應(yīng)用。究其原因,在于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)存在焦慮情緒。本文從焦慮產(chǎn)生的原因入手,闡述了應(yīng)對(duì)焦慮心理的策略,以期為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者減輕焦慮心理提供參考。

        【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ) 焦慮 應(yīng)對(duì)策略

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是影響各級(jí)院校英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素,而口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的突出表現(xiàn)之一。研究表明,適時(shí)、適度的焦慮有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和動(dòng)力,有利于提升其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,但過(guò)高的焦慮感卻會(huì)造成口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)焦慮問(wèn)題的發(fā)生,對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成消極不利的影響。焦慮心理一旦產(chǎn)生,就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)放棄口語(yǔ)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì),從而產(chǎn)生惡性循環(huán),加劇口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

        一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生焦慮心理概述

        焦慮是由于個(gè)體因不能克服某些障礙或達(dá)到某項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的恐懼感或緊張不安的心理狀態(tài)。

        學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理也稱作語(yǔ)言焦慮,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中,產(chǎn)生的特殊而復(fù)雜的情感、自我認(rèn)知、信念及行為。語(yǔ)言焦慮大致可以分為三類:考試焦慮,即因害怕或擔(dān)心在測(cè)驗(yàn)及考試中失敗而產(chǎn)生的焦慮;交際焦慮,即對(duì)在交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)口語(yǔ)感到擔(dān)憂而產(chǎn)生的焦慮;社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮,即因擔(dān)心或害怕自己無(wú)法在社會(huì)上熟練使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流而產(chǎn)生的焦慮。語(yǔ)言焦慮在課堂上的行為表現(xiàn)一般有:聲調(diào)單一不變或變化明顯(如發(fā)抖或打顫等);不能保持正常的語(yǔ)言節(jié)奏,發(fā)音過(guò)快或過(guò)慢;在課堂上站立回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法表達(dá)自己,只能保持沉默等等。另外,不敢與教師有目光交流和逃課等,也是語(yǔ)言焦慮的極端表現(xiàn)。由此可見(jiàn),語(yǔ)言焦慮不僅會(huì)影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī),也會(huì)影響學(xué)生在日常學(xué)習(xí)交流中的表現(xiàn),語(yǔ)言焦慮越高,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)的影響就越大。

        二、焦慮產(chǎn)生的原因

        研究表明,焦慮心理對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的影響,已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。以下我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個(gè)層面分析學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生原因。

        1.主觀原因。

        (1)學(xué)生的性格及其學(xué)習(xí)期望值。性格內(nèi)向的學(xué)生自尊心強(qiáng)且對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望值較高,遇到困難時(shí)容易有挫敗感,這是焦慮心理產(chǎn)生的主要因素。由于對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期期望值過(guò)高,不愿意甚至抵觸口語(yǔ)練習(xí),長(zhǎng)此以往,其口語(yǔ)能力得不到提高,反過(guò)來(lái)又加劇了其口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理,形成惡性循環(huán)。而性格外向的學(xué)生在課堂上積極主動(dòng),開(kāi)朗樂(lè)觀,焦慮心理便很少會(huì)影響他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其心態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,其直接表現(xiàn)為學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具有錯(cuò)誤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,在剛開(kāi)始的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中,他們往往認(rèn)為提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是輕而易舉的事情,一旦學(xué)習(xí)難度增大,他們便失去了最初的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和新鮮感,他們此時(shí)會(huì)將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)看做是負(fù)擔(dān),從而產(chǎn)生焦慮心理。而擁有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好心態(tài)的學(xué)生,由于目標(biāo)明確且能充分預(yù)估學(xué)習(xí)中的困難,所以可以有計(jì)劃的克服困難,循序漸進(jìn)的提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,他們很少有焦慮情緒產(chǎn)生。

        (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力即學(xué)生在順利完成某種任務(wù)時(shí)所必備的個(gè)體心理特征和行為。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中,要掌握口語(yǔ)中的詞語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)及英文表述習(xí)慣等,敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、靈活敏捷的思維能力都有助于順利完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。缺乏上述能力,則容易出現(xiàn)焦慮心理,使學(xué)習(xí)效果不理想;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,自信心和積極性較高,英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高速度就快,焦慮心理就極少出現(xiàn)。

        2.客觀原因。

        (1)教師水平低,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。某些教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂或不愿意聽(tīng)老師講課而出現(xiàn)焦慮情緒。另外,由于部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,無(wú)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用豐富的教學(xué)方法來(lái)傳達(dá)口語(yǔ)中跨文化交際的內(nèi)容,使得學(xué)生因無(wú)法獲取相關(guān)知識(shí),從而產(chǎn)生了焦慮心理。

        (2)教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào)落后。傳統(tǒng)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法和寫(xiě)作能力,教師多傾向于灌輸式的講解,在教學(xué)過(guò)程中不懂得用積極的情感去促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生漸漸在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了焦慮情緒,并逐漸失去了用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的意愿。

        (3)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇脫離實(shí)踐。在生活和社交中熟練使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),在語(yǔ)言使用和交際中,語(yǔ)音是必不可少的部分,而大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材卻忽略了它??谡Z(yǔ)訓(xùn)練多成了教師領(lǐng)讀式的機(jī)械化訓(xùn)練,缺乏必要的場(chǎng)景和交際環(huán)境,因此,當(dāng)學(xué)生真正處于現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際情境時(shí),無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話,這是造成學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮心理的現(xiàn)實(shí)因素。

        (4)評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)體制脫節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式多種多樣,而傳統(tǒng)教學(xué)體制卻多以理論方式傳授或教師單方面口語(yǔ)教學(xué)為主。因此,學(xué)生在缺乏練習(xí)的情況下,在大庭廣眾之下使用口語(yǔ),難免會(huì)變得焦慮不安。另外,如果教職人員沒(méi)有正確的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方案,也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理。

        三、焦慮應(yīng)對(duì)策略

        1.學(xué)生角度的應(yīng)對(duì)策略。

        (1)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,克服心理障礙。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中,要想克服這種焦慮心理,就必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的是為了能夠通過(guò)大量練習(xí),在日常生活、工作和交際中熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流,只有這樣才能在克服焦慮心理,在錯(cuò)誤中不斷提升自己。

        (2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),注重學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難無(wú)法克服,這時(shí)需要明確不同時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)克服焦慮。例如,初學(xué)者可以先從朗讀或背誦常用英語(yǔ)單詞開(kāi)始,自我約定在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成;中級(jí)水平者可以將準(zhǔn)確、熟練地朗讀和翻譯常用語(yǔ)句作為目標(biāo),選擇日常生活和工作中的常用對(duì)話進(jìn)行練習(xí),并設(shè)置合理的學(xué)習(xí)期限;高級(jí)水平者可以選擇英文原聲電影或英文新聞為素材,在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)提升自身的口語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。

        要將英語(yǔ)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)交際中,語(yǔ)境非常關(guān)鍵,而我國(guó)大多數(shù)地區(qū)并不具備這樣的語(yǔ)境,學(xué)生們要注意學(xué)習(xí)方法的選擇??梢酝ㄟ^(guò)復(fù)述英文原聲電影中的語(yǔ)句、朗讀英文繞口令、培養(yǎng)英語(yǔ)思維等方式將自己置入標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)境中。實(shí)踐證明,很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,通過(guò)大量的英文電影賞析和復(fù)述等方法,可以大大提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,在實(shí)際英語(yǔ)交際中也很少出現(xiàn)焦慮情緒。

        2.教學(xué)角度的應(yīng)對(duì)策略。

        (1)提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平,豐富教學(xué)手段。

        1)引進(jìn)高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)教師或外教。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境,教師作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)者,其水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)教師具備優(yōu)秀的口語(yǔ)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)因材施教,使得學(xué)生的焦慮心理得到很大程度的緩解。

        英語(yǔ)外教作為其母語(yǔ)和文化的傳播者,不僅口語(yǔ)表達(dá)精準(zhǔn)嫻熟、教學(xué)風(fēng)格詼諧幽默,在幫助學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)使用背景和文化方面也更具優(yōu)勢(shì)。外教與學(xué)生面對(duì)面的交流,會(huì)增加學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的欲望和樂(lè)趣。引入外教進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感。

        2)豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)原聲教學(xué)?!洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出,英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)有效的交際,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言環(huán)境是引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)焦慮的原因之一,若想降低這種焦慮,僅靠教師教學(xué)是不足的,利用原聲音樂(lè)或電影,使學(xué)生通過(guò)熟悉原聲語(yǔ)言環(huán)境來(lái)降低焦慮。音樂(lè)與電影來(lái)源于生活,它可以通過(guò)對(duì)情景、語(yǔ)言、文化等各方面的再現(xiàn),強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)環(huán)境,有效降低學(xué)生在口語(yǔ)交流中的焦慮心理。

        (2)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感環(huán)境。

        1)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂課堂氛圍。輕松、幽默、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒。教師可以通過(guò)了解學(xué)生的性格愛(ài)好,以便于有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式,上課時(shí)教師可以讓性格開(kāi)朗的學(xué)生配合調(diào)節(jié)課堂氛圍;下課時(shí)教師可以就時(shí)下流行的話題或熱點(diǎn)與學(xué)生交流探討,多多參與學(xué)生活動(dòng),與學(xué)生融為一體。使學(xué)生既敢說(shuō)也敢做,教學(xué)效果尤其顯著。

        2)巧用期待效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生。期待效應(yīng)(Pygamlion Effect)認(rèn)為,人們會(huì)下意識(shí)地受自己所信任、喜歡或崇拜的人的影響。根據(jù)該理論所述,如果教師對(duì)學(xué)生都有高期望值并熱心的對(duì)待他們,讓學(xué)生們相信自己都是最棒的、有潛力的,這樣就可以有效的減少學(xué)生的焦慮。

        3)適度糾錯(cuò),減少因錯(cuò)誤產(chǎn)生的焦慮感。調(diào)研發(fā)現(xiàn),在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí),62.3%的學(xué)生希望教師在交流結(jié)束后統(tǒng)一糾錯(cuò),而不是在交流中隨時(shí)糾錯(cuò)。長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度的取舍一直存在,部分教師為了追求口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性,不惜實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的各類錯(cuò)誤,導(dǎo)致很多學(xué)生內(nèi)心焦慮不堪,寧愿自己學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)也不愿開(kāi)口。

        (3)采用多樣化的合作教學(xué)模式。小組活動(dòng)可有效降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感。采用小組交流方式,由于學(xué)生間是平等的關(guān)系,學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤的顧忌,可以自由、連續(xù)的表達(dá)觀點(diǎn),焦慮感也會(huì)大大降低。

        此外,通過(guò)定期舉辦英語(yǔ)演講比賽之類的活動(dòng),讓學(xué)生處于純英語(yǔ)的交際氛圍中,也有利于降低學(xué)生在后續(xù)英語(yǔ)交際中的焦慮心理。

        (4)優(yōu)化教材,改革評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)口語(yǔ)的教材內(nèi)容一旦偏離了學(xué)生們的興趣軌道,就會(huì)帶給學(xué)生焦慮的體驗(yàn)。因此,適當(dāng)優(yōu)化教材內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用情境相結(jié)合,并體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),避免因教材的偏差而產(chǎn)生焦慮。

        教師在教學(xué)過(guò)程中需注意疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn);同時(shí),應(yīng)積極的改革評(píng)價(jià)方式,改變過(guò)去一考定結(jié)果的模式,綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī),以緩解學(xué)生的考前焦慮情緒。

        3.其他應(yīng)對(duì)策略。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展,英語(yǔ)微課堂、外教一對(duì)一、口語(yǔ)陪練等各種形式的口語(yǔ)培訓(xùn)不斷涌現(xiàn),由于上述形式大多為浸泡式環(huán)境,且語(yǔ)言輸入和輸出的頻次較高,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)像小時(shí)候?qū)W說(shuō)話一樣毫無(wú)壓力,因此對(duì)于減輕英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理較為有效。

        四、結(jié)語(yǔ)

        英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理和情緒,不僅是教師突破教學(xué)效果的巨大障礙,更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)敵,它嚴(yán)重影響著英語(yǔ)口語(yǔ)在日常工作和生活中的交際作用。要想克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理,需要不斷從教育體制改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行努力,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),擺脫焦慮情緒的困擾,全面提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

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