吳雪花

[摘 要]

生物實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中，重視學(xué)生“做中學(xué)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鞏固應(yīng)用理論知識(shí)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手操作、科學(xué)探究等能力。隨著課改的深入、教材的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例越來(lái)越重。改善初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前生物教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]

初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“做中學(xué)”

美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理念的精髓在于讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察和思考，以悟得新知。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可嘗試?yán)谩白鲋袑W(xué)”來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，體驗(yàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，更好地掌握知識(shí)和技能。教師可采用的辦法有：廣泛取材，從實(shí)驗(yàn)材料、方法上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，節(jié)省課堂時(shí)間，化繁為簡(jiǎn)；從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；從實(shí)驗(yàn)范圍上進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能自己動(dòng)腦、動(dòng)手。

農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市，卻有城區(qū)無(wú)法比擬的生物資源。生物學(xué)教材中很多實(shí)驗(yàn)涉及到的材料在農(nóng)村是十分常見(jiàn)的，如觀察家蠶的發(fā)育過(guò)程、果樹(shù)的嫁接﹑觀察種子萌發(fā)過(guò)程、觀察環(huán)境污染對(duì)生物生存及生態(tài)系統(tǒng)的影響、食用菌的培養(yǎng)﹑泡菜的制作等，這些都是農(nóng)村本身所具有的優(yōu)勢(shì)。多結(jié)合生活實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的濃厚興趣，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又通過(guò)實(shí)踐豐富課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。

一、課前做，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同探究活動(dòng)的需要，利用身邊和周邊的資源，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。例如，《觀察青霉和曲霉》實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生帶橘子或饅頭，澆上水，放在教室窗臺(tái)上培養(yǎng)霉菌，進(jìn)行觀察，既節(jié)約開(kāi)支，又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。再如，在教學(xué)《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》時(shí)，教師可提前布置學(xué)生到周邊挖蚯蚓，并觀察身體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式等，讓學(xué)生還未探究之前就已經(jīng)致身于探究情境之中，為課堂的教學(xué)創(chuàng)造情境打下基礎(chǔ)。

課前做，可以看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。課前提供做的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生興趣盎然，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。每一堂課對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是一次全新的體驗(yàn)，雖然現(xiàn)在教學(xué)引進(jìn)了多媒體，使原有的板書(shū)教學(xué)有了色彩，但畢竟是理論知識(shí)，如果能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手在“做中學(xué)”，學(xué)生樂(lè)在其中，對(duì)做實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的高度熱情是其他教學(xué)形式無(wú)法比擬的。

二、課中做，引發(fā)實(shí)驗(yàn)探究

課中做，就是在課堂上讓學(xué)生多做，教師重在啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，盡可能地增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦和認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生做，一定要到位，不能流于形式，要充分相信學(xué)生通過(guò)努力能夠解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，分析處理過(guò)去從未見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，以使學(xué)生有的放矢地活動(dòng)。例如，在“洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)中，可以放手讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)教材步驟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如洋蔥表皮卷起來(lái)，蓋完蓋玻片出現(xiàn)很多氣泡等），再組織學(xué)生思考、討論，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組合作交流，教師在此過(guò)程中不必過(guò)多干涉，可在必要時(shí)給予引導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有成功、有失敗、有思考。在進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己辯論；更要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路及活動(dòng)的方向進(jìn)行引導(dǎo)；要盡量給予學(xué)生一定的自主支配的時(shí)間，給學(xué)生有提出和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)置簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，或修正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

三、課后做，鞏固課堂知識(shí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，要盡可能多地開(kāi)展一些課外探究。課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固深化課內(nèi)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用等方面均有不可代替的作用。課后做，盡可能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)從生活中來(lái)，并運(yùn)用到生活中去，鞏固知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生感興趣的課外探究問(wèn)題，促進(jìn)課堂探究活動(dòng)的延伸，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的鞏固。例如，在“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生剛剛接觸探究的基本步驟，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)控制單一變量、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教學(xué)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生課后探究其他因素對(duì)鼠婦生活的影響（如水分）。這樣做，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更重要的是及時(shí)鞏固實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法（設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。再如，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)：光對(duì)種子萌發(fā)有影響嗎？土壤有影響嗎？……就此，教師可布置學(xué)生課后小組進(jìn)行探究，課上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理、親自觀察記錄，并且動(dòng)腦去比較、分析和思考，對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件有了進(jìn)一步的理解和鞏固，同時(shí)逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和創(chuàng)新能力。

總之，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”的方法，能化繁為簡(jiǎn)，化呆板的書(shū)本知識(shí)為直觀的實(shí)踐行動(dòng)，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和深刻性，生物課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性也明顯增強(qiáng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許哲斌.新課程背景下農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困難及對(duì)策[J].生物學(xué)通報(bào)，2005（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）