蘇建佐

摘要：時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的需求需要具有創(chuàng)新精神的發(fā)展型、新型人才，“高分低能”會(huì)被歷史淘汰。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成為教改的主旋律。從創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；意識(shí)

長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的束縛和根深蒂固，把數(shù)學(xué)知識(shí)作為“死的知識(shí)”強(qiáng)行灌輸和接受，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)是狹義上的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，如“同分母的加減計(jì)算”，學(xué)生記住b/a+c/a=（b+c）/a，然后記住這個(gè)公式，而生搬硬套，對(duì)于這個(gè)公式的由來，不去關(guān)注，學(xué)生久而久之，也習(xí)慣了“飯來張口”“拿來主義”，從不問來自哪里、去往何處。新形勢(shì)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于課改之前沿、站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己的激情和創(chuàng)新的欲望、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、引發(fā)創(chuàng)新思維、營(yíng)造創(chuàng)新課堂，讓創(chuàng)新在課堂教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)和魅力。

一、創(chuàng)情設(shè)景，喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)生大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，且興趣廣泛，對(duì)自然界、對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)日常生活等萬事萬物都持有一顆好奇心，對(duì)什么都想試一試，問一問，有不問出究竟不罷休之勢(shì)。根據(jù)小朋友們的這一心理特征，來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，精心設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

如對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的文字應(yīng)用題，關(guān)于一列或一隊(duì)里共有多少人的問題，是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生總是少了“自己”，如“小紅站在隊(duì)列里，她的前面有5個(gè)人，后面有6個(gè)人，這一對(duì)一共有幾個(gè)人？”的問題，小朋友們不假思索會(huì)脫口而出或列出算式，求出答案：5+6=11（人），顯然答案是錯(cuò)的。如果老師讓其中一個(gè)學(xué)生扮演“小紅”，“小紅”的前面站5個(gè)人，后面站6個(gè)人，讓學(xué)生想想這個(gè)隊(duì)列一共是多少人？這樣的真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，利于喚起學(xué)生的思維的展開，通過數(shù)數(shù)，一共是12人，學(xué)生們臉上會(huì)半信半疑，明明5+6=11，怎么會(huì)是12呢？再讓學(xué)生觀察站成一列的學(xué)生，看看不一樣在哪？有的會(huì)發(fā)現(xiàn)5+6少了小紅，要再加上小紅，于是5+6+1浮出水面，有的說不用連加，也可以列出算式是5+7，小紅前面是5人，后面6人，加上小紅是7人；還有的說也可以是6+6……

學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，揭示了數(shù)學(xué)的奧秘，通過站隊(duì)，通過數(shù)數(shù)，通過思維，解決了他們的難題和易錯(cuò)題，探索了解決問題的形成過程，也提高了能力。

二、提供機(jī)會(huì)，讓孩子們展示自己

小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)、給他們時(shí)間展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們思其所思、想其所想、說起所說，落實(shí)陶行知先生的“六大解放”，讓他們?cè)谡n堂這方天地盡情展示自己的風(fēng)采，思維之花在課堂上綻放。一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果由教師展示各種形狀的圖形，讓孩子們識(shí)記，再給出幾個(gè)圖形，讓孩子們數(shù)數(shù)，各有多少個(gè)，或者給出幾個(gè)物體組合圖形，讓孩子們觀察，看看都有什么形狀的圖形組合而成，再讓他們比較各個(gè)圖形的多少等，恐怕大多數(shù)教師的課是這樣展開和進(jìn)行的，毋容置疑這樣的課是常態(tài)課，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來很難，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是一句空話。

而如果讓小朋友課前注備學(xué)具或自己手工剪、折疊各種圖形，如三角形、平長(zhǎng)方形、正方形、圓等，上課時(shí)，讓他們當(dāng)老師，依次為其他同學(xué)介紹自己所準(zhǔn)備的圖形，有的小朋友說，“看，這個(gè)是三角形，三條邊、三個(gè)角”……有的小朋友還找到了教室里的有關(guān)的圖形問題，課桌、黑板、黑板擦、是長(zhǎng)方形，時(shí)鐘是圓的，田字格是正方形……有的還說，正方形、長(zhǎng)方形都可以分為兩個(gè)三角形……從學(xué)生們七嘴八舌中可以看出小朋友們的知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的熱情、樂學(xué)的氛圍之高漲，在看似“亂”的狀態(tài)下，學(xué)生們的思維得到發(fā)展、能力得到展示，也就在這“不安靜”的氛圍中，課堂彰顯著無窮的生命力，彰顯“以人為本”的魅力。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)

問題教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特、利于學(xué)生思考探究的問題，促其主動(dòng)思維探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、求異思維的意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的好習(xí)慣。

四、增趣加味，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新思維

孩子們對(duì)趣味性強(qiáng)的問題和練習(xí)更感興趣，因此，設(shè)計(jì)賦予趣味性的練習(xí)和習(xí)題，可以激發(fā)孩子們的思維的敏捷性、創(chuàng)新性。一年級(jí)的小朋友，整天對(duì)10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法算來算去，雖然，他們的口算能力得到加強(qiáng)，多數(shù)孩子們會(huì)不假思索、脫口而出，算得快、算得準(zhǔn)，對(duì)它們來說似乎有種自豪感，洋溢著燦爛的笑容，但未免不日久生厭。為此，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的練習(xí)，而引發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維，很有必要。

如兩根繩子系在一起打一個(gè)結(jié)，那么，6根繩子系成一根長(zhǎng)繩子，要打幾個(gè)結(jié)？小紅有8個(gè)蘋果，小麗有4個(gè)蘋果，小紅拿出幾個(gè)給小麗，兩個(gè)人的蘋果一樣多？聽到這些問題，孩子們會(huì)自主討論，議論紛紛，解決問題的不同方法，被他們一一挖出，有的說錯(cuò)了，頓時(shí)被其他同學(xué)給予糾正和補(bǔ)充，學(xué)生們談?wù)撝?、交流著，教室里流?dòng)著樂于探究、求異思維的音符，使課堂演奏一曲動(dòng)人的樂曲。

創(chuàng)新是新課改形勢(shì)下的主要目標(biāo)之一，教學(xué)中，教師應(yīng)通過巧設(shè)情景、精心設(shè)計(jì)趣味性的問題、把課堂留給學(xué)生等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新、探究，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手，勤于觀察、勤于思考，教師應(yīng)立足新課改，躋身于新課改之列，做課改的弄潮兒，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新型人才而創(chuàng)新教學(xué)，讓創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂駐足。