張媛

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國如火如荼的進(jìn)行?；诖髮W(xué)英語教學(xué)存在的問題引出可以把在高職院校已經(jīng)應(yīng)用并取得成效的“模塊教學(xué)”引入大學(xué)公共英語教學(xué)中，以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；模塊教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.075

為了適應(yīng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了第三次改革。該要求提出了新的時代背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式，即各高校應(yīng)該積極開展基于計算機(jī)現(xiàn)代技術(shù)的英語多媒體教學(xué)模式，改變以往那種以教師講授為主的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

為了響應(yīng)教育部的號召，近年來國內(nèi)各高校都積極采取各種方式和手段進(jìn)行了不同程度的大學(xué)英語教學(xué)改革。有的是探索以“慕課”為教學(xué)理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)載體的自主學(xué)習(xí)模式，有的是依據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分級教學(xué)等。無論是哪種改革，目的都是為了改善和提高高校公共英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯方面的實際應(yīng)用能力。

1模塊教學(xué)的內(nèi)涵

模塊教學(xué)最早是出現(xiàn)在二十世紀(jì)七十年代的國外職業(yè)技術(shù)教育，主要目的是進(jìn)行技能培訓(xùn)。模塊教學(xué)理論是以美國貝塔朗菲提出的“系統(tǒng)整體觀念”為基礎(chǔ)的，核心就是“整體功能大于部分功能之和”?！澳K”一詞本意是指能夠組成更大物體的組件之一，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域指的就是“一門課程中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的單元或模塊”，即將一門學(xué)科中具有類似功能的知識點(diǎn)組合成一個模塊，使其整體功能大于部分功能之和。其中，每個模塊都是相對獨(dú)立、并且完整的個體，但是模塊與模塊之間又聯(lián)系緊密，相互影響。模塊教學(xué)以靈活性、實踐性和主體性等優(yōu)點(diǎn)，受到了國內(nèi)外專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

2大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

長期以來，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)一直是“耗時低效”的狀態(tài)，只注重學(xué)生的整體性，忽視學(xué)生的個體差異性。課堂教學(xué)也一直是老師主宰的“一言堂”模式。教師在臺上單方向講授，學(xué)生在臺下被動接受，學(xué)習(xí)自主性和積極性受到了嚴(yán)重限制，學(xué)生很難主動的參與到課堂討論中來，師生在課堂上交互性差。而且傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重閱讀、輕聽說，使得大部分學(xué)生盡管能通過四、六級考試，但英語的實際應(yīng)用能力非常差，說不出，聽不懂英語是普遍現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，由于每個教師的精力有限，因此，不管老師怎么用心，平分到學(xué)生英語聽、說、讀、寫各部分的關(guān)注肯定不夠，這樣肯定不利于學(xué)生英語單項應(yīng)用能力的大幅提升。而且現(xiàn)在社會對大學(xué)英語四、六級證書的認(rèn)可，使得學(xué)校和學(xué)生過分看中卷面成績和英語證書的取得，而忽視英語的聽力和口語等實用能力。在這種現(xiàn)狀下，采用模塊式這種新型大學(xué)英語教學(xué)模式改革勢在必行。

3模塊教學(xué)的優(yōu)勢

模塊式教學(xué)模式于20世紀(jì)90年代引入我國高職教育，主要集中在商務(wù)英語等相關(guān)英語教學(xué)中，在提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力方面取得了較好成效。因此，大學(xué)英語教學(xué)也開始應(yīng)用這種“模塊”教學(xué)模式來深化教學(xué)改革。該模式主要具有以下一些優(yōu)勢。

3.1首先，注重學(xué)生的主體地位

模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，一切教學(xué)活動都以滿足學(xué)生的需求為先。而教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、啟發(fā)者和協(xié)作者的角色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法和手段，并督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)模式。

3.2其次，注重教學(xué)的靈活性

在模塊式教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，采用靈活的教學(xué)手段來組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可以是一個單元，也可以是一個小節(jié)；可以是一種英語單項技能的學(xué)習(xí)，也可以是一些技能的集合。這種有點(diǎn)有面的模式使得學(xué)生能夠更清楚、準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.3再次，注重教學(xué)實踐性

教師可以根據(jù)未來學(xué)生的職業(yè)需求來進(jìn)行英語教學(xué)。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，可以使學(xué)生對專業(yè)知識有更好的掌握，改變了傳統(tǒng)的只注重書本知識的傳授，而忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的狀況。

4結(jié)語

模塊式教學(xué)會以其自身的優(yōu)點(diǎn)在大學(xué)英語教學(xué)改革中起到重要的作用。公共英語教師根據(jù)本校學(xué)生的英語水平，進(jìn)行不同模塊的課程設(shè)置，不同層次教材的設(shè)置，一方面有利于教師集中精力投身于單個模塊的英語教學(xué)，另一方面也會使學(xué)生的單項語言能力得到更有針對性的訓(xùn)練和提升，使大學(xué)英語教學(xué)效率大幅提高。