焦長文

置身于小學語文教學課堂，筆者深深地體會到培養(yǎng)學生個性對他們今后的發(fā)展很重要。小學生的個性通常是指其思想與精神的張揚，它是適應(yīng)或接收現(xiàn)實環(huán)境的各種意識反應(yīng)和心理特征所構(gòu)成的內(nèi)部動力，兒童的個性表現(xiàn)為依附和非依附兩類方式。在小學語文課堂教學中，教師的教育對學生個性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

在當前實施新課標、進行新課改的教學實踐中，培養(yǎng)學生個性，讓學生獨立思考問題，主動參與教學環(huán)境，體現(xiàn)師生互動，生生互動，圍繞中心議題，鼓勵大膽發(fā)言，共同討論，領(lǐng)悟出正確結(jié)論。這種課堂教學的方式與氛能促使學生個性的張揚與發(fā)展，實現(xiàn)學生個性的獨立性、創(chuàng)造性、主動性、和諧性和健康性。在小語課堂教學的課改中，如何培養(yǎng)學生個性，我作了如下探研：

一、發(fā)揮學生想象，豐富個性

在課堂教學中，教師在教學中應(yīng)該抓住各種契機，采取多樣化的教學方法，努力挖掘?qū)W生的“創(chuàng)新點”，培養(yǎng)學生的想象力，使學生的個性得到充分發(fā)展。想象是人腦對已有的表面現(xiàn)象重新組合建立起新形象的過程，而任何新形象的形成都以感知為基礎(chǔ)。因此，在教學中，應(yīng)充分利用知識來豐富學生的想象。如，我在指導學生學習《大海的歌》一課時，通過文章的四、五自然段的閱讀，讓學生回答“我仿佛聽到大海正在唱著一曲新歌”的意思。同學們大膽想象大海的新歌唱的什么內(nèi)容，有的同學說“大海新歌是在唱偉大祖國繁榮昌盛；有的同學說大海在唱祖國社會主義建設(shè)的新成就；還有的同學說大海在唱祖國的明天更美好等等。讓學生展開豐富的想象，就促進了學生的個性的發(fā)展。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展個性

讓學生個性得到發(fā)展是新課改的一大策略。語文教學中要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，教師要有機適宜的進行引導、點撥，使學生的疑難得到正確地解答。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學生的個性，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題都有幫。 如我在教學《凡卡》這課時，學生質(zhì)疑，為什么凡卡寫的信爺爺收不到？為什么說凡卡是美好的回憶？在回憶中的“甜”是為什么？等等，讓學生大膽提問質(zhì)疑，就能盡快地了解課文內(nèi)容，從中找出答案。通過學生的質(zhì)疑，帶著這些疑難，讓學生討論，小組評論，教師要創(chuàng)設(shè)情境和氛圍、然后點撥，再讓學生獨立地思考、想象，最終能正確地解決疑難.正確地理解課文內(nèi)容。從而在獨立思考疑難時，學生的個性也同時得到發(fā)展。學生的自身素質(zhì)有了很快的提高.課堂教學效果明顯上升。

三、引導學生探究，培養(yǎng)個性

在新課標教學實踐中，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是教師在教學中的主要目的。語文課堂教學實踐使我們深刻認識到，要想達到新課改的目的，教師必須引導和啟發(fā)學生探究知識，培養(yǎng)和促使學生的個性發(fā)展，以便達到良好的教學效果。

引導學生探究真知，有些知識是人們在長期的生產(chǎn)實踐中得出的，對這類知識的教學，應(yīng)讓學生親身參加實踐活動，接觸實物，親自實驗操作，從中掌握知識。如課堂上要學生完

成的作文，可以改為學生到實地參觀訪問，讓學生親身去現(xiàn)場觀察、分析，抓住景物的主要特征和景物之間的相互聯(lián)系。讓學生腦子里有了自己的印象，教師再根據(jù)學生的參觀進行點撥，讓學生探究怎樣寫出參觀后的感想。總之，在課程改革的小學語文課堂教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生的個行，使學生的個性能得到發(fā)展。在課堂教學中引導學生不斷提出問題、解決問題，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。同時也端正了學生掌握和運用知識的態(tài)度，并使之掌握適宜自己學習的方法，從而使每個學生的個性都能得到充分發(fā)展，真正做到面向全體學生，全面推進素質(zhì)教育，著實推進課程改革。

四、尊重學生差異，掌握個性

教育的起點在于明確學生的個體差異并按差異施教。學生的學習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學的理解也不一樣；語言表達和閱讀能力的培養(yǎng)和變化主要取決于小學和學前階段，顯然也有差異；數(shù)理邏輯、音樂表現(xiàn)等特殊能力傾向也不一樣；學習習慣差異更明顯，許多學生就是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而掉隊。就情感而言，學生學習的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短。課堂教學中進行“分層要求、分層教學、分層輔導、分層作業(yè)”的探索，引導不同層次的學生在各個不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”，學困難以“扶”為主，“扶”中有“放”。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。

五、放飛學生思維，張揚個性

在語文課堂教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。