劉領(lǐng)弟

摘要：課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。一個學(xué)期的課堂實踐有收獲也有缺憾，在以后的教學(xué)中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學(xué)習(xí)，相信我們大家都會有進步的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效，是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達成最有效的教學(xué)？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法。

一、活用數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)資源更有效

生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師要學(xué)會“跳出教材教教材”，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點將生活中的問題引入課堂，并滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是用數(shù)學(xué)知識解決與我們息息相關(guān)的生活問題。又如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學(xué)生用計算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214，所以認為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長，最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過實踐活動，學(xué)生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)的價值，同時也培養(yǎng)了實踐能力。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。例如：在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢涝撨x哪個日子去才能同時碰到他倆。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。

三、巧用預(yù)設(shè)與生成，促進知識的內(nèi)化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如，教學(xué)“認識小數(shù)”這一單元后，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時，一位學(xué)生問：“為什么小數(shù)點后面要分開讀？如16. 48，為什么不讀成十六點四十八？”學(xué)生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學(xué)生：“你們說為什么呢？”學(xué)生們低頭沉思，過了一會兒，有學(xué)生舉手了?！靶?shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分，為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分，所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開讀。”一位學(xué)生解釋道?！耙驗樾?shù)部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如，16. 48如果可以讀做十六點四十八，那么16. 480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應(yīng)該一位一位分開讀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學(xué)生說，“如16. 16，整數(shù)部分的16表示一個十和六個一，小數(shù)部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六。”……經(jīng)過學(xué)生的互動討論，我也有了正確的解釋，并及時進行了小結(jié)，這時學(xué)生一個個恍然大悟。當(dāng)面對課堂中動態(tài)生成的問題時，只要教師善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源，會使課堂教學(xué)更加精彩。

四、讓學(xué)生思考，自己總結(jié)

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。有效教學(xué)是一種過程、一種策略、更是一種理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領(lǐng)學(xué)生參與，主動探究，追求有效教學(xué)。