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        在人文視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的研究

        2016-05-14 09:37:08王國新
        未來英才 2016年6期

        王國新

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)在教育過程之中,不僅僅要教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí),更重要的是要在對(duì)于學(xué)生的啟蒙教育之中,全面引領(lǐng)學(xué)生了解世界,正確的看待社會(huì)的發(fā)展,全面的樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這其中在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中,我們可以發(fā)現(xiàn),其除了具有較高的科學(xué)價(jià)值之外,還具有了豐富的人文價(jià)值,通過數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣與思想品質(zhì)進(jìn)行教育,深化小學(xué)階段的教學(xué)效果,有助于提高小學(xué)生基本人文觀念,進(jìn)一步促進(jìn)我國全體國民的基本素質(zhì)的提高。基于以上原因,筆者將自身的研究方向定位為,在人文視角之下,分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育目的。

        關(guān)鍵詞:人文視角;小學(xué)階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;教育目的

        在傳統(tǒng)教學(xué)的思維理念之中,數(shù)學(xué)一直是一門枯燥的學(xué)科,在公式與計(jì)算之中強(qiáng)化理性思維,但是隨著現(xiàn)代人文觀念的發(fā)展,人們逐漸的認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)文化的重要性,學(xué)術(shù)界與教育界有很多學(xué)者開始關(guān)注這一問題,全面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的功能作用與人文性質(zhì)。通過研究我們可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)不僅僅具有了重要的科學(xué)價(jià)值,同時(shí)也具有了豐富的人文內(nèi)涵,在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,從人文視角進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)不僅僅可以啟迪學(xué)生的邏輯思維能力,敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。

        在小學(xué)階段,其數(shù)學(xué)教育目的可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它明確規(guī)定了數(shù)學(xué)教育對(duì)象在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)教育目的的不同決定了其教育性質(zhì)與教育內(nèi)容的不同。所以,筆者認(rèn)為有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的進(jìn)行系統(tǒng)的人文反思與構(gòu)建。

        一、我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的目的

        我國教育部在2001年,推行了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中明確表明了根據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,其教學(xué)觀念與教學(xué)理念以及教學(xué)現(xiàn)狀,相關(guān)的心理特征等問題,任課教師都應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行更新,在基本的教育理念之中,沒有明確對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行定義,而是更加強(qiáng)調(diào)利用數(shù)學(xué)與人之間,數(shù)學(xué)與社會(huì)之間的良性互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,想想能力以及人文精神。

        可以說,我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目的是,可以有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展,并不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或者基本技能等問題,有效的樹立學(xué)生在知識(shí)方面的積累,對(duì)于解題技能的開拓,對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)之中,教師僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及全面的理論知識(shí)儲(chǔ)備,這一現(xiàn)象與目的的背離,導(dǎo)致了我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育很難真正達(dá)到《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中的規(guī)定,最終也阻礙了學(xué)生的進(jìn)步,與教育的發(fā)展。

        筆者認(rèn)為在小學(xué)階段教師應(yīng)該利用幫助學(xué)生解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與解題技巧,全面促進(jìn)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上,在自身的知識(shí)體系之中,構(gòu)建人文精神,在人文視角下,對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本目的的構(gòu)建應(yīng)該引起教育界的廣泛關(guān)注。

        二、人文視角之下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的的基本構(gòu)想

        首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)社會(huì)的人才需求,對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行教育,在我國現(xiàn)階段的發(fā)展之中,可以發(fā)現(xiàn),對(duì)于綜合性人才的需求越來越強(qiáng)烈,在發(fā)展的過程之中更加重視人才對(duì)于交叉學(xué)科的掌握,所以,成績(jī)?cè)诋?dāng)今社會(huì)已經(jīng)不能代表一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣,更加不能以此來評(píng)判學(xué)生。這就要求,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中不僅僅要幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí),同事應(yīng)該住家培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文價(jià)值的追求。

        其次,正確對(duì)待數(shù)學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值。從價(jià)值層面來考慮,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育目的是為了培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,那么單純的掌握科學(xué)技術(shù)并不能全面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。雖然科學(xué)技術(shù)在一定程度上可以為人們的生活提供便利,但是從人文視角上來說,教育應(yīng)該有更高的追求。缺少正確的人文精神做指導(dǎo),科學(xué)教育則顯得更為盲目,缺少目的性與價(jià)值取向。

        再次,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育之中,要注重對(duì)于學(xué)生完美人格的構(gòu)建。在教育過程之中應(yīng)該重視學(xué)生人的發(fā)展,保證教育的人文取向,構(gòu)建學(xué)生完美的人格,促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)思想的同時(shí),了解其中所蘊(yùn)含的文化理念。

        案例分析,在教育學(xué)生了解幾何圖形的時(shí)候,可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形以后,列舉現(xiàn)實(shí)生活之中常見的圖形讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)與識(shí)別。在此基礎(chǔ)上,教師可以將五星紅旗、紅領(lǐng)巾等事物拿出來,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生講解今天幸福生活的來之不易。并且提問學(xué)生表達(dá)自己的感受。只有通過這樣的課程體系的設(shè)置,才可以最終達(dá)到《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中所提出的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教育目的。

        三、結(jié)語

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育之中人們更加關(guān)注數(shù)學(xué)作為理性學(xué)科的科學(xué)屬性,卻淡化了對(duì)其人文精神的分析與研究,所以,很多教師在教學(xué)過程之中沒有很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)本身所固有的人文價(jià)值功能,這樣的數(shù)學(xué)教育顯然是不全面的,應(yīng)當(dāng)引起我們深刻的反思。筆者在本文之中有針對(duì)性的分析了我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的目的,最終針對(duì)其目的提出了在人文視角之下小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的的構(gòu)想。

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