張樹永

摘要：從教學(xué)管理的本質(zhì)與內(nèi)涵出發(fā)，論述了如何確定校院管理幅度，實(shí)行要素分級(jí)管理，從而使學(xué)校教務(wù)管理部門在理念引領(lǐng)、宏觀規(guī)劃、基礎(chǔ)建設(shè)等八個(gè)方面發(fā)揮關(guān)鍵性作用。同時(shí)通過分權(quán)管理和建立政策引導(dǎo)和考評(píng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)院系專業(yè)的辦學(xué)積極性，推進(jìn)由“學(xué)校辦學(xué)院”向“學(xué)院辦學(xué)?！蹦Ｊ降霓D(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；管理要素；分級(jí)管理；管理模式；管理改革

“立德樹人”是高等學(xué)校的根本任務(wù)，是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。而高效的教學(xué)管理是落實(shí)這一根本任務(wù)的重要保障。未來五到十年，在“雙一流”建設(shè)的引領(lǐng)下，我國的高等教育將發(fā)生根本性變革。如果不能正確把握形勢(shì)，推進(jìn)大規(guī)模、深層次、綜合性改革，高校教學(xué)將無法適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。而要施行高效教學(xué)管理，必須對(duì)教學(xué)管理的關(guān)鍵要素、管理幅度與實(shí)施思路進(jìn)行深入剖析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行前瞻性、戰(zhàn)略性、全局性布局和基礎(chǔ)性建設(shè)，推動(dòng)高校改革與建設(shè)向廣度和深度發(fā)展。

一、教學(xué)管理的層次與內(nèi)容

教學(xué)管理的本質(zhì)是設(shè)計(jì)和保持教學(xué)模式，提供良好教學(xué)環(huán)境，維持正常教學(xué)秩序，組織師生開展正常教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)管理的主要內(nèi)容包括教務(wù)管理、教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)服務(wù)、質(zhì)量督導(dǎo)等內(nèi)容。其最終目標(biāo)就是通過謀劃和協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的人力、物力、財(cái)力，使之達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，發(fā)揮最佳育人效果。

教育部《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》對(duì)高等學(xué)校教學(xué)管理的基本內(nèi)容、基本任務(wù)、基本方法做了比較明確的界定。劉建清將高等學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)要素分為事實(shí)層面和價(jià)值層面，其中事實(shí)層面主要涉及教育業(yè)務(wù)、教育事務(wù)、教務(wù)體制機(jī)制，而價(jià)值層面則包含管理理念、管理目標(biāo)和管理效能。進(jìn)一步細(xì)分，則相關(guān)要素可達(dá)63項(xiàng)之多。雖然各高校教務(wù)管理部門所涉及的管理職能未必包含該文所列的所有內(nèi)容，但教學(xué)管理涉及面廣、內(nèi)容龐雜卻是不爭的事實(shí)。與此同時(shí)，我們還應(yīng)注意到，學(xué)校和學(xué)院層面的工作在諸多要素上存在重疊，這與我們教學(xué)管理幅度設(shè)置不科學(xué)、責(zé)權(quán)不明晰有關(guān)。這種狀況的出現(xiàn)，容易導(dǎo)致校級(jí)教學(xué)管理部門管理權(quán)限過于集中，不利于調(diào)動(dòng)院系教學(xué)管理的積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理部門機(jī)構(gòu)龐大、任務(wù)繁重、效率低下。為了明晰教學(xué)管理的層次與要素之間的關(guān)系，我們也可簡單地將教學(xué)管理分為“戰(zhàn)略性管理”和“戰(zhàn)術(shù)性管理”兩個(gè)層次，這樣只需關(guān)注“定位、方案、條件、保障”四個(gè)方面即可，更容易做到突出重點(diǎn)、相互協(xié)調(diào)。只有正確區(qū)分戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性問題，才能正確設(shè)置管理幅度。利用集權(quán)模式有利于調(diào)動(dòng)資源，集中力量解決基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題。分權(quán)模式有利于調(diào)動(dòng)各方積極性，使工作做細(xì)做實(shí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。通過下放必要教學(xué)管理和服務(wù)權(quán)限，將學(xué)校教學(xué)管理部門從日常性事務(wù)中解脫出來，更好地研究和規(guī)劃學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展，通過制訂規(guī)劃與政策，進(jìn)一步引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)院系專業(yè)做好教學(xué)工作，使高校教學(xué)管理由學(xué)校教學(xué)管理部門“拖動(dòng)”的“火車”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗W(xué)院“自動(dòng)”發(fā)展的“高鐵”模式，完成從“學(xué)校辦學(xué)院”向“學(xué)院辦學(xué)?！蹦Ｊ降母拘赞D(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮高校教學(xué)管理效能。能否形成責(zé)權(quán)明晰、主動(dòng)工作的局面，是高校教學(xué)管理改革成功與否的關(guān)鍵。

在適當(dāng)分權(quán)管理的前提下，學(xué)校層面應(yīng)重點(diǎn)解決院系專業(yè)無法解決的問題，主要包括鞏固教學(xué)中心地位，明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，推進(jìn)建立多樣化人才培養(yǎng)模式，開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)，推進(jìn)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育，推行學(xué)分制改革，完善管理政策平臺(tái)、教務(wù)管理平臺(tái)、課程建設(shè)平臺(tái)、評(píng)估管理平臺(tái)建設(shè)，規(guī)劃建設(shè)教學(xué)技術(shù)條件和信息化條件，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，建立系統(tǒng)化、高層次教學(xué)院長和教務(wù)員培訓(xùn)機(jī)制及教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制等。努力為院系專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)搭好平臺(tái)，做好服務(wù)。將專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革以及教學(xué)任務(wù)落實(shí)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理等權(quán)限更多地下放到院系，同時(shí)實(shí)行院系教學(xué)管理目標(biāo)責(zé)任制，建立分級(jí)管理評(píng)估制度，通過政策引導(dǎo)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由于高校教學(xué)管理層次形式多樣，內(nèi)容龐雜細(xì)致，學(xué)校教學(xué)管理部門必須把握本質(zhì)、分清主次，把該管的事情管好，不該管的不要越俎代庖，以便騰出更多的時(shí)間和精力開展研究型工作，使自己成為學(xué)校教學(xué)建設(shè)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)改革的引領(lǐng)者、教學(xué)質(zhì)量的保障者、教學(xué)利益的守護(hù)者。著力做好前瞻性思考和宏觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)綜合改革，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，建立有效的運(yùn)行機(jī)制和績效考核機(jī)制，通過設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)并引入評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)院系專業(yè)和教師學(xué)生的積極性，指導(dǎo)和支持院系專業(yè)開展教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)。

二、學(xué)校層面教學(xué)管理的八個(gè)問題

要做好學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)工作，學(xué)校教學(xué)管理部門必須首先開展研究型工作，了解國內(nèi)外教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，據(jù)此發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)中存在的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題。通過調(diào)研國內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)展，提出解決問題的途徑和方法，根據(jù)適宜安排管理幅度的原則，明確校院兩級(jí)的職責(zé)，制訂相應(yīng)改革與建設(shè)規(guī)劃，對(duì)這些問題逐一加以解決。未來幾年，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)著力解決好以下八方面的問題。

1.落實(shí)教學(xué)中心地位。要將“立德樹人”根本任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的政策和措施加以落實(shí)，最根本的要求就是在教師崗位設(shè)置、崗位職責(zé)制訂和崗位考核標(biāo)準(zhǔn)中突出對(duì)教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、參與教師發(fā)展和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等的要求，真正落實(shí)教學(xué)“一票否決”。為此，學(xué)校教學(xué)管理部門必須在學(xué)校的支持下，與人事管理部門積極協(xié)調(diào)，通過人事制度改革認(rèn)真抓好落實(shí)。

2.明確學(xué)校人才培養(yǎng)類型和定位。人才培養(yǎng)類型主要包括國際領(lǐng)軍人才、基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用研究人才、應(yīng)用型人才和技能型人才五大類。在確定培養(yǎng)類型和培養(yǎng)定位時(shí)，應(yīng)著重考慮學(xué)校的學(xué)科數(shù)量和水平、師資隊(duì)伍數(shù)量和水平、辦學(xué)條件、招生數(shù)量和水平、畢業(yè)生成長情況、學(xué)校歷史積淀和校風(fēng)、社會(huì)認(rèn)可程度等因素。明確學(xué)校培養(yǎng)定位是各院系正確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展面向的基礎(chǔ)。

3.明確學(xué)生畢業(yè)要求。在學(xué)校明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的知識(shí)素質(zhì)能力要求的指導(dǎo)下，各院系專業(yè)應(yīng)結(jié)合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、自身特色以及學(xué)生未來發(fā)展需要，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)要求。由于專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣化，還需設(shè)置不同發(fā)展方向供學(xué)生選擇。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)機(jī)制，保證轉(zhuǎn)專業(yè)和專業(yè)分流的順利進(jìn)行，支持學(xué)院和專業(yè)試辦實(shí)驗(yàn)班，設(shè)置特色方向等改革探索。推行學(xué)分制管理，逐步建立學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程，自主選擇課程和課堂的個(gè)性化培養(yǎng)通道。

4.建立多樣化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式是在一定教育理念指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而制訂的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度、評(píng)價(jià)方式等的總和，具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性特征。針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。主要培養(yǎng)模式見.下表。

除基于通識(shí)的人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)和大力推進(jìn)之外，其他模式均可由學(xué)校提供適宜的環(huán)境和政策支持，在院系專業(yè)層面開展建設(shè)。

5.逐級(jí)落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)基于目標(biāo)的教育（obiective-based education）和基于產(chǎn)出的評(píng)價(jià)（outcome-based evaluation）理念，推動(dòng)各院系專業(yè)切實(shí)將人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求落實(shí)到培養(yǎng)方案、課程體系、課程和課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以確保目標(biāo)要求的達(dá)成。學(xué)校還應(yīng)通過推進(jìn)專業(yè)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、審核評(píng)估，考評(píng)落實(shí)的有效性并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，是檢驗(yàn)高校質(zhì)量保證體系是否到位、是否有效的關(guān)鍵性指標(biāo)。學(xué)校必須加強(qiáng)要求和引導(dǎo)，督促院系專業(yè)按照“正向設(shè)計(jì)、反向建設(shè)”理念，切實(shí)做好落實(shí)工作。

6.加強(qiáng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)。提升教學(xué)質(zhì)量管理水平是未來教學(xué)改革的最重要內(nèi)容。質(zhì)量保障體系主要包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和反饋改進(jìn)機(jī)制三方面內(nèi)容。本科教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，五類評(píng)估工作的開展，特別是推進(jìn)工程教育認(rèn)證的實(shí)質(zhì)性等效，必將從根本上改變我國高等教育質(zhì)量管理理念不到位、體制不健全，運(yùn)行不夠有效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。這是我國推進(jìn)教育國際化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、奠定我國在世界高等教育領(lǐng)域地位與影響的必然要求。實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理，必須突出學(xué)生的主體地位，突出需求導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向，提高全體成員的參與度，建立全程監(jiān)控機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校層面需重點(diǎn)完善質(zhì)量保證體制機(jī)制建設(shè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)院系專業(yè)積極性，使質(zhì)量管理真正落到實(shí)處。

7.大力推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。教學(xué)既是一門高深的科學(xué)又是一門精湛的藝術(shù)，那種忽視教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為只要懂專業(yè)、肯投入就能“無師自通”地當(dāng)好老師的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，會(huì)嚴(yán)重阻滯教學(xué)改革的推進(jìn)和教育質(zhì)量的提升。學(xué)校相關(guān)部門和院系必須分工協(xié)作，建立一體化的教師發(fā)展機(jī)制。其中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)建立教師發(fā)展體制機(jī)制、設(shè)計(jì)系列化培訓(xùn)框架和內(nèi)容，并開展一般性原理和方法培訓(xùn)；院系專業(yè)負(fù)責(zé)開展與專業(yè)和課程相銜接的特色化、專業(yè)化培訓(xùn)。通過強(qiáng)化教師教學(xué)發(fā)展，使廣大教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用新理念、新方法、新技術(shù)開展高效教學(xué)，是提高辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最根本途徑。

8.加強(qiáng)教育信息化建設(shè)。信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的深度融合，給高等教育的發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教務(wù)管理平臺(tái)、課程中心平臺(tái)、基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)和教學(xué)評(píng)估平臺(tái)的建設(shè)、升級(jí)與應(yīng)用；在線直播教學(xué)、O2O教學(xué)模式、課堂互動(dòng)系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教室建設(shè)等教學(xué)新方法、新技術(shù)，為教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)提供了新空間，提出了新要求。為了使教師盡快掌握并熟練使用信息技術(shù)，提高大學(xué)教學(xué)的可及度、覆蓋度，使師生共享教育信息化帶來的便利，學(xué)校教務(wù)管理部門必須大力加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)。由于相關(guān)建設(shè)投入大、更新快、技術(shù)復(fù)雜、運(yùn)行成本高、共享性強(qiáng)，由學(xué)校提供相應(yīng)的平臺(tái)和條件，為院系和師生提供全方位教育信息化支持和服務(wù)是必然的選擇。當(dāng)然，資源建設(shè)的主體是院系和教師，必須明確責(zé)權(quán)，建立引導(dǎo)考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)院系和教師的積極性，才有可能使教育信息化真正發(fā)揮實(shí)效。從山東大學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)中不難看出這一點(diǎn)。

三、山東大學(xué)的思考與實(shí)踐

2009年，山東大學(xué)在對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校本科教學(xué)改革和建設(shè)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出大力推進(jìn)以“尖子教育、通識(shí)教育、創(chuàng)新教育和專業(yè)建設(shè)、教學(xué)理念和教學(xué)方法改革”為內(nèi)容的本科教學(xué)“3+2”重點(diǎn)工作。其中，前三項(xiàng)主要依托學(xué)校教學(xué)管理部門完成，后兩項(xiàng)則主要通過學(xué)校打造平臺(tái)和建立政策引導(dǎo)的方式，支持和督促學(xué)院為主完成?！敖虒W(xué)理念和教學(xué)方法改革”主要通過推進(jìn)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與使用以及加強(qiáng)教師發(fā)展培訓(xùn)兩個(gè)途徑落實(shí)。下面以開展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，說明如何設(shè)置校院管理幅度，調(diào)動(dòng)學(xué)院和教師的積極性，共同做好課程的建設(shè)和使用工作。

1.課程建設(shè)問題分析。在“十五”“十一五”期間，山東大學(xué)共建設(shè)國家精品課程44門、省級(jí)精品課程130門、校級(jí)精品課程212門，建設(shè)數(shù)量在全國高校位居前列。但分析以往的課程建設(shè)不難發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）精品課程比例偏低，實(shí)際效果有限。相對(duì)于近7200門課程，44門國家精品課程只占0.61%，校級(jí)以上精品課程也只占2.9%。以如此低的比例和非系統(tǒng)化的建設(shè)，要帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升并不現(xiàn)實(shí)。（2）技術(shù)水平偏低，維護(hù)使用困難。由于采用單門課程委托建設(shè)模式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、技術(shù)水平偏低、維護(hù)更新困難，使網(wǎng)站建設(shè)成為制約課程建設(shè)與使用的瓶頸。（3）學(xué)院課程建設(shè)進(jìn)展差異明顯。其中，排名第一的醫(yī)學(xué)院擁有國家精品課程9門，各級(jí)精品課程51門，基本覆蓋了全部專業(yè)課程；而排名第二的經(jīng)濟(jì)學(xué)院雖然擁有5門國家精品課程，但各級(jí)精品課程卻只有9門，尚無法覆蓋專業(yè)主干課程。多數(shù)學(xué)院并未形成教師普遍參與課程建設(shè)的氛圍，課程建設(shè)數(shù)量不足以支撐系統(tǒng)化教學(xué)改革。（4）使用效果不理想。前期建設(shè)的精品課程網(wǎng)站往往只有展示功能而無登錄認(rèn)證和互動(dòng)功能，無法滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

2.課程平臺(tái)建設(shè)的主要舉措。課程平臺(tái)建設(shè)屬于信息化基本條件建設(shè)范疇，屬于學(xué)校層面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和推進(jìn)的工作。通過調(diào)研和分析，確定由學(xué)校負(fù)責(zé)課程中心平臺(tái)的購置、維護(hù)和使用技術(shù)培訓(xùn)；明確學(xué)院是課程建設(shè)的主體，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和督促教師開展課程建設(shè)與使用；由學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)政策對(duì)學(xué)院的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。主要工作包括：學(xué)校引入課程中心平臺(tái)，通過建設(shè)公共服務(wù)平臺(tái)解決課程建設(shè)技術(shù)瓶頸，使教師能夠?qū)⒕木W(wǎng)站建設(shè)轉(zhuǎn)到資源建設(shè)和使用上來；舉辦4期全校性培訓(xùn)，到7個(gè)學(xué)院開展專項(xiàng)培訓(xùn)；支持前期基礎(chǔ)較好的6個(gè)學(xué)院率先開展建設(shè)，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用；招聘課程平臺(tái)建設(shè)助教，協(xié)助學(xué)院和教師開展課程建設(shè)；召開“課程平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，邀請(qǐng)先進(jìn)學(xué)院介紹建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。為引導(dǎo)和督促學(xué)院主動(dòng)開展課程建設(shè)，學(xué)校出臺(tái)了《山東大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)本科課程中心平臺(tái)建設(shè)的意見》，制訂了課程網(wǎng)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，定期發(fā)布《課程中心平臺(tái)課程建設(shè)進(jìn)展報(bào)告》，通報(bào)學(xué)院課程建設(shè)進(jìn)展和使用情況；對(duì)本年度課程中心建設(shè)與使用情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)選A類和B類課程網(wǎng)站劃撥建設(shè)經(jīng)費(fèi)，評(píng)選“課程平臺(tái)建設(shè)優(yōu)秀組織單位”和“優(yōu)秀課程中心網(wǎng)站”，納入年終教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)勵(lì)。

3.課程平臺(tái)建設(shè)成效。上述舉措極大調(diào)動(dòng)了學(xué)院和教師參與課程建設(shè)和使用的積極性。截至2016年1月30日，平臺(tái)上共建設(shè)課程網(wǎng)站4093個(gè)，總點(diǎn)擊量超過3400萬人次。其中年均點(diǎn)擊量超過1000人次的網(wǎng)站有261個(gè)；超過3000人次的網(wǎng)站有113個(gè)。達(dá)到A類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（相當(dāng)于精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)）的課程達(dá)到144門，達(dá)到B類以上建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（相對(duì)于原國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）的達(dá)到230門。有4個(gè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的全覆蓋，73.3%的學(xué)院覆蓋率超過50%。2015-2016學(xué)年第一學(xué)期教師登錄網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)共8155人次，學(xué)生登錄網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動(dòng)7.5萬人次。為山東大學(xué)建設(shè)精品視頻公開課、中國大學(xué)慕課，以及開展翻轉(zhuǎn)課堂改革等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，高等學(xué)校校級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)該積極開展研究型工作，深入分析教育教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，牢牢把握教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，明確未來規(guī)劃與發(fā)展的重點(diǎn)，明確學(xué)校和院系專業(yè)在教學(xué)管理中的分工，合理設(shè)置管理幅度，建立院系專業(yè)教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。通過這些工作，使自己從日常事務(wù)性管理中解脫出來，成為問題的思考者、方案的設(shè)計(jì)者、改革的引領(lǐng)者、基本條件建設(shè)的奠基者和院系工作的督導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院和專業(yè)的辦學(xué)和管理積極性，這是做好高等學(xué)校教學(xué)管理和建設(shè)的關(guān)鍵。

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