一、評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)立

我院基于項(xiàng)目教學(xué)法的英語(yǔ)能力建設(shè)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)立權(quán)重為1，一級(jí)指標(biāo)中的學(xué)生因素是英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)能力建設(shè)方案開(kāi)展的前提，所以應(yīng)占整個(gè)指標(biāo)體系權(quán)重的20%， 英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)能力的建設(shè)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以師資力量應(yīng)占權(quán)重的30%。而教學(xué)過(guò)程是整個(gè)能力建設(shè)方案的重點(diǎn)，能力建設(shè)方案開(kāi)展主要在于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，因而教學(xué)過(guò)程占整個(gè)指標(biāo)體系權(quán)重的30%.而最后的教學(xué)效果果占到整個(gè)指標(biāo)體系的20%.

二、評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)立的意義

評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)立，是為建立綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)筑的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，英語(yǔ)能力建設(shè)工作將難以開(kāi)展。

在設(shè)置評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重時(shí)，每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重一般在5%～30%之間。如果某個(gè)指標(biāo)的權(quán)重太高，可能會(huì)使學(xué)院只關(guān)注這一關(guān)指標(biāo)而忽視其他，而如果權(quán)重太低，又不能引起重視，學(xué)院又很可能會(huì)放棄這個(gè)小分。

各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果為：

高職英語(yǔ)教學(xué)總體上還是要側(cè)重于專業(yè)目標(biāo)， 這體現(xiàn)在教學(xué)效果中職業(yè)目標(biāo)的重要性要高于英語(yǔ)目標(biāo)，而后者的重要性要稍高于專業(yè)目標(biāo)（ 三者的權(quán)重分別為0. 45 和0. 30和0.25） ， 從而也充分說(shuō)明了高職英語(yǔ)教育是“語(yǔ)言教育”和“職業(yè)能力教育”的有機(jī)統(tǒng)一， 如果使用得當(dāng)， “教育語(yǔ)言”可以幫助人們達(dá)到“職業(yè)能力教育”的目標(biāo)。

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于教師的能力素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施恰當(dāng)與否， 二者對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)率達(dá)到0. 60， 課堂教學(xué)的過(guò)程不過(guò)是對(duì)二者的體現(xiàn)或再現(xiàn)，同時(shí)也說(shuō)明了對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)， 以提高教師的業(yè)務(wù)能力和確立敬業(yè)精神是促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

從高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)要求來(lái)看， 對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求高于對(duì)外語(yǔ)能力的要求， 對(duì)教師外語(yǔ)能力的要求要高于學(xué)生， 但對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求較高。 這說(shuō)明目前的高職英語(yǔ)教育不僅要提高師資力量，還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)能力，以此為基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力。雖然與業(yè)務(wù)素質(zhì)和外語(yǔ)能力相比， 教師的學(xué)歷職稱和教學(xué)態(tài)度所占權(quán)重較低， 而教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)施和評(píng)價(jià)所占比例也不高，但它能有效地緩解教師外語(yǔ)能力 和專業(yè)知識(shí)能力的問(wèn)題， 是一種重要的輔助教學(xué)手段， 也不能忽視。同時(shí)這一權(quán)重結(jié)果能幫助學(xué)生克服對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的“恐懼感”，增強(qiáng)學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極性。此外， 權(quán)重結(jié)果還顯示， 高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生各項(xiàng)外語(yǔ)能力的要求總體上是一致的。

在基于建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程中， 教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、等所占權(quán)重較高， 是一些尤需注意的重點(diǎn)環(huán)節(jié)， 它們的有效實(shí)施能夠進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為了平衡各個(gè)目標(biāo)的重要性，把他們統(tǒng)一到能力建設(shè)方案的整體戰(zhàn)略計(jì)劃中來(lái)，因此我們?cè)谥贫ā⒎纸?、落?shí)目標(biāo)時(shí)，需要為不同的目標(biāo)分配權(quán)重，通過(guò)權(quán)重來(lái)量化的體現(xiàn)重要程度。

我院基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語(yǔ)能力建設(shè)方案評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)立是緊密圍繞高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的改革要求，結(jié)合我院的實(shí)際情況進(jìn)行的。

三、建設(shè)方案的預(yù)評(píng)估

我院高職英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目通過(guò)建立評(píng)估指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合前三章內(nèi)容，在分析研究評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后不難發(fā)現(xiàn)，我院高職英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目還需要一些解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）深化教學(xué)改革。

我院高職英語(yǔ)教學(xué)改革的首要問(wèn)題在于建立一個(gè)具有符合我院院情具有我院特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建立好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生、教師與社會(huì)的滿意程度高低。

其次，加強(qiáng)我院高職英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，引入新的教學(xué)理念，提高實(shí)踐教學(xué)水平等是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

深化教學(xué)改革，還應(yīng)在項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量上不斷優(yōu)化，提高我院高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。

（2）進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，專業(yè)能力和職業(yè)能力。

之前，我們英語(yǔ)教學(xué)的主任務(wù)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣割裂英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求之間的矛盾，使得學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)不會(huì)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又對(duì)今后的影響不大這樣的想法使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)積極性。因此針對(duì)學(xué)生的未來(lái)需要，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)狀況，把英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)置，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中找到成就感，這樣既能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能提升他們的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

（3）基于項(xiàng)目教學(xué)法的形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

在對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法的同時(shí)，也要加入形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，這樣才能及時(shí)了解項(xiàng)目化教學(xué)法的效果，從而不斷調(diào)整英語(yǔ)課的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的效果。

項(xiàng)目編號(hào)：省級(jí)項(xiàng)目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院級(jí)項(xiàng)目 2013bzjyxm03

作者簡(jiǎn)介：寧?kù)o，女，漢，皖亳州人，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究，學(xué)生管理。