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        淺談表達技巧在小學閱讀教學中的作用

        2016-05-14 13:15:12王嬌
        情感讀本·理論篇 2016年7期
        關(guān)鍵詞:品味言語技巧

        王嬌

        小學低年級的閱讀教學,雖然淺顯易懂,但已涉及到一些常用的表達技巧,如何引導(dǎo)學生體悟文章中的言語規(guī)律,在言語實踐中學習和運用表達方法和技巧,熟練掌握通向表達迷宮的金鑰匙,是擺在小學老師面前一個嚴峻的問題。低段表達技巧的掌握,對學生更好地“自由表達和有創(chuàng)意的表達”,切實提高閱讀教學的實效,促進學生獲得更快更好地發(fā)展大有裨益。

        一、 首先要明確表達技巧的基本內(nèi)涵

        閱讀教學要聚焦“言語形式”,關(guān)注表達技巧,體悟遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式,以及文體特征,緊扣“表達技巧”探究教學,才能真正提升語文能力,形成語文素養(yǎng)。

        一個精妙的字詞,或畫龍點睛,或提綱挈領(lǐng),或巧埋伏筆,或精巧生動,如飛來神筆,化平淡為神奇,耐人尋味。一段精美的句段,往往是課文言語形式上的亮點。文章巧妙的謀篇,或講究前后呼應(yīng),或巧設(shè)懸念,或構(gòu)思新奇,或結(jié)構(gòu)嚴謹。文中標點符號的特殊妙用。問號的情緒急切,感嘆號的情思奔放,冒號的情味蘊蓄,省略號的情感舒張……另外,文中典型的人稱。第一人稱便于直接抒情,顯得真實、親切、自然;第二人稱便于面對面傾訴,拉近了距離,讓人感到親切;第三人稱不受時空限制,更顯真實、自由。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中典型的人稱運用,引導(dǎo)學生讀出人稱隱藏的信息,探尋作者的用意,感悟“這樣寫”的好處。

        二、錘煉表達技巧的教學策略

        閱讀教學的本位就是對言語形式和表達技巧加以感悟、品析、玩味,以及對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。因此,閱讀教學必須針對文本特點采用不拘一格的教學方法,引導(dǎo)學生親近言語形式,品味言語形式,把握言語規(guī)律,增長言語智慧,提升表達能力,獲得人文精神的滋養(yǎng)。

        1、在誦讀中感悟。誦讀可以把無聲的文字變成有聲的語言,入于眼、出于口、聞于耳、記于心,產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。在誦讀中欣賞景物,感受整體美;在誦讀中揣摩句子,揣摩語言美;在誦讀中展開想象,領(lǐng)略意境美;在誦讀中陶冶情操,塑造心靈美。比如教學《圓明園的毀滅》的最后一段時,先讓學生誦讀第二句話,然后去掉“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語,再讓學生在誦讀中比較、揣摩,從而領(lǐng)會“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語刻畫出了侵略者破壞圓明園時的瘋狂、野蠻。如果去掉這些詞語,侵略者那種猖狂、野蠻的形象就蕩然無存了。誦讀時,對“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語要讀出重音,讀出對侵略者的仇恨之情。這樣誦讀以領(lǐng)略文字之妙、語言之美。

        2、在想象中感受。書不盡言,言不盡意的現(xiàn)象經(jīng)常存在,所以閱讀時要放飛想象,以感受事物的形象,體會言語形式的魅力。比如教學《慈母情深》的片段──“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”首先,讀一讀,說一說這組句子的表達有什么特別之處?接著,改一改(改成通常的說法),讀一讀,說一說,這兩組句子有什么不一樣?你讀出了什么不一樣的感覺?然后,仔細品味:作者看到了怎樣的一個背?在作者的記憶中,母親該擁有怎樣的背?轉(zhuǎn)過身來,作者看到了母親怎樣的一張臉?在作者的記憶中,母親該擁有怎樣的臉?作者又看到了母親怎樣的一雙眼睛?母親啊,你曾經(jīng)挺直的背哪里去了?你曾經(jīng)光潔的面容哪里去了?你曾經(jīng)水靈靈的眼睛哪里去了……這是一個“特殊的言語形式”──這組句子主語后置,形成排比,如同電影里的一個個慢鏡頭,把母親的疲憊、辛勞、衰老,放大呈現(xiàn)在讀者面前,把作者的愧疚凝聚在字里行間。教學時必須緊扣言語形式背后的空白點,引導(dǎo)學生放飛想象,生發(fā)補充,揣摩探究,層層剝筍,可以深入體察“言語形式”背后深刻的意蘊和濃烈的情味。

        3、在聯(lián)系中品味。解讀文本,品味語言,要聯(lián)系生活實踐或人生經(jīng)驗。比如教學《通往廣場的路不止一條》中的這句話:“通往廣場的路不止一條?!笔紫茸x句子,說意思:解決問題的辦法不止一條。當一條路走不通的時候,就要尋找另一條道路。然后,讓學生舉例來說明:有一次,碰到一道數(shù)學難題,我嘗試了多種方法都沒有成功,只好置之不理,暫時放棄了。晚上,我請教了隔壁的大哥哥,他三言兩語一點撥,我豁然開朗。這說明了“通往廣場的路不止一條”,解題的辦法不止一個,自己的實力不行時可以向他人請教。這樣聯(lián)系生活來品味語言,學生對文本的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力就有了自己的體驗和思考。

        小學閱讀教學的宗旨是讓學生得意、得言、得法、得能,實現(xiàn)人性關(guān)懷和言語立人的目的。閱讀教學必須關(guān)注表達技巧,緊扣言語形式開展教學,促使學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序”“領(lǐng)悟文章基本的表達方式”,進而透過言語形式去深刻理解、感悟言語內(nèi)涵和言語形式的獨特魅力,全面提高學生的語文能力和創(chuàng)新精神。

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