李忠勇
課改以來,政治課堂開展探究式教學已成為“新常態(tài)”,這有效促進了教學生態(tài)的改善和教學品質(zhì)的提升。但在日常教學活動中,筆者也發(fā)現(xiàn)了很多“偽探究”現(xiàn)象,如創(chuàng)設(shè)脫離學生生活經(jīng)驗的探究情境、設(shè)置過于簡單或不符合學生知識儲備的探究問題等,表面上課堂熱鬧喧囂,實質(zhì)上卻高耗低效。學生在這樣的探究活動中既不能“以知增智”、提升能力,也不能內(nèi)化提升真正的情感態(tài)度價值觀。這就要求我們真正立足學生生活實際,以“真”為本,努力創(chuàng)設(shè)真實探究情境,引領(lǐng)探究教學,積極助推課改發(fā)展。
一、選好生活真素材,創(chuàng)設(shè)探究真情境
如在講授《經(jīng)濟生活》“國家財政”這一課時,正逢昆山市中環(huán)高架線開通,很多學生上學放學已通過中環(huán)高架,感受到了這一工程所帶來的便捷。于是筆者以此為題材設(shè)置探究情境:“近年來,為了保障和改善民生,完善城市功能、提升城市品質(zhì),昆山市政府不斷加大交通基礎(chǔ)設(shè)施投入,努力實現(xiàn)交通服務(wù)水平的全面提升。總投資120億元的中環(huán)快速路于今年5月建成開通,它的建成將成為昆山城市中心的脈絡(luò),大大緩解中心城區(qū)交通壓力,縮短相鄰區(qū)鎮(zhèn)之間的出行距離和時間?!边@一題材選擇堅持生活支點與教學重點相統(tǒng)一,情境創(chuàng)設(shè)遵循真實性原則,題材及情境與學生生活及教學目標均具有高度的適配性,這就為學生課堂探究活動的開展營造了一種真實的氛圍,故而能吸引學生積極參與思考探究、合作討論的熱情和興趣。
二、設(shè)置探究真問題,引領(lǐng)學生真探究
古人說“問與學,相輔而行者也。”“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目……此皆進學之道也?!?意思是“問”與“學”是相輔相成進行的,要善于提問,才能促進學習。應(yīng)該看到,當前廣大政治教師遵循課改理念,認真探索“善問”之道,引領(lǐng)課堂探究活動,促進了學生的成長與發(fā)展。但也必須看到,一些教師不“善問”,“偽設(shè)問”,即忽視學生真實體驗的問題。表現(xiàn)為一是忽視設(shè)問梯度。要么是過易的蜻蜓點水“滿堂問”、唾手可得“滿堂答”,課堂氣氛活躍;要么是過難的無從下口“尖刺猬”,束手無策“難回答”,課堂氣氛沉悶。二是忽視雙向互問。課堂上只見教師頻繁提問,而學生沒有問、不會問甚至不敢問。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?!薄昂脝杽t裕”“君子之學必好問”。可見,開展有效探究不僅要求教師會問、善問,而且要引導(dǎo)學生積極提問。
如筆者以上文“昆山中環(huán)快速路工程”為例,圍繞本課教學目標和重難點,設(shè)置如下探究問題:“①修建中環(huán)快速路為何由政府投資?②結(jié)合財政作用知識談?wù)勀銓ι鲜霾牧系睦斫?。③民生支出越來越多,是否意味著財政收入越多越好?④假如昆山市政府今年財政收?00億元,請你談?wù)勗鯓雍侠磉M行分配支出?”這些問題緊緊依托教學情境,圍繞教學目標和本課主題,立足學生生活和教材知識,將社會現(xiàn)實問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,由易到難而又難易適中,由淺入深而又深淺適度,故能調(diào)動學生興趣,拓展學生思維,促進學生成長。在學生討論過程中,我感覺到他們還有疑問,便適時請他們提出來。學生經(jīng)過商量后,提出了“個人能夠出資興建中環(huán)快速路嗎?昆山市政府投資的120億元財政資金是從哪里來的?”等問題。我讓學生繼續(xù)就此進行討論,并適時點撥。學生積極性高漲,課堂氣氛更加活躍,對知識點的理解也更加深入??梢姡皢枴笔且环N藝術(shù),一種引領(lǐng)。論語曰“不憤不啟,不悱不發(fā)”,為了讓學生“憤、悱”,教師不僅要會問,而且要善問。只有“會問”, 才能激發(fā)學生參與探究學習的欲望,只有“善問”,才能引領(lǐng)學生真正參與探究,達成教學目標。學貴在問,所以,每一個政治教師都應(yīng)做到:吾日三省吾“問”!
三、建立合作真規(guī)則,保障學生真參與
一般來說,探究教學中學生的活動遵循如下流程:走進情境——分組合作——討論探究——展示成果。而在“分組合作”與“討論探究”這兩個環(huán)節(jié)實施過程中,課堂容易失序,表現(xiàn)為那些思維活躍、自信心較強的學生積極參與,而性格內(nèi)向、自信不足的學生往往成為“旁觀者”。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于缺乏規(guī)則保障。首先,要全面了解班級學生情況,依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,盡量均衡分配組員,合理劃分形成學習小組。其次,以“小組合作探究學習記錄卡”為載體,明確組內(nèi)分工,合理分配任務(wù),以利集思廣益,取長補短,優(yōu)勢互補。再次,采用多樣性評價方法,如學生自評、組間互評、教師點評等方式,突出評價的激勵功能,尊重欣賞學生,避免出現(xiàn)人身攻擊、全盤否定等打擊學生積極性現(xiàn)象,努力形成寬松、友好、和諧的評價氛圍。
法國哲學家狄德羅說:“任何東西都敵不過真實。”只有堅持以真為本,為學生營造真實探究情境,保障學生真正參與課堂探究活動,才能引領(lǐng)學生在探究學習中真合作,真參與,真思考。