熊笑顏 陳栩 劉云花

【摘要】生命意義即個(gè)體對(duì)生命的價(jià)值、生活的目標(biāo)的一種價(jià)值判斷。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而近年來(lái)卻不斷出現(xiàn)的大學(xué)生藐視自己和他人生命的現(xiàn)象，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的生命教育的重視。本研究旨在對(duì)大學(xué)生生命意義感進(jìn)行調(diào)查和分析，了解當(dāng)前大學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系，為進(jìn)一步的生命教育提供科學(xué)的實(shí)證資料。

【關(guān)鍵詞】生命意義；心理健康

近年來(lái)，大學(xué)生自殺或他殺漠視生命現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，反思大學(xué)生中頻繁出現(xiàn)的此類事件， 現(xiàn)有的教育對(duì)大學(xué)生的生命關(guān)注不夠，沒(méi)有幫助他們認(rèn)識(shí)自己生命的價(jià)值和意義，沒(méi)有引導(dǎo)他們對(duì)生命和死亡形成正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生因不了解死亡的真相和威脅，失去了生命存在的動(dòng)力和緊迫感，失去了對(duì)生命的珍惜[1]。大學(xué)生的年齡一般在18-22歲，介于青少年晚期和成年初期，處于自我同一性形成的關(guān)鍵階段，更是人格發(fā)展的重要時(shí)期，如果能在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)大學(xué)生建立起正確的生命意義感，確定明確的人生目標(biāo)，才能使其面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，才有助于大學(xué)生們未來(lái)人生的發(fā)展[2]。

本研究試圖以問(wèn)卷的方式對(duì)大學(xué)生的生命意義的情況及特點(diǎn)進(jìn)行了解，并探討其生命意義與心理健康的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康教育和生命教育提供實(shí)證性的參考依據(jù)，從生命意義的角度，來(lái)教育大學(xué)生走出“生命困境”，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。

一、對(duì)象與方法

1、對(duì)象

在南昌市五所高校中隨機(jī)分層抽樣并發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收920份有效問(wèn)卷，有效率 92%。其中男生490名，女生 430 名；城市學(xué)生470名，農(nóng)村學(xué)生450名； 大一學(xué)生267名，大二學(xué)生 254 名，大三學(xué)生239名，大四學(xué)生160名； 獨(dú)生子女378名，非獨(dú)生子女542名。年齡 16 ～22 歲。

2、方法

（1）生命意義量表。PIL Test （Purpose in life Test）宋秋蓉（1992）在 Crumbaugh 和 Maholic 編制的生活目標(biāo)量表基礎(chǔ)上改編而成[3]。包含 20 個(gè)題目，以 Likert 五點(diǎn)量表方式作答， 量表題目由正反兩種計(jì)分方式類型的題目構(gòu)成，得分越高表示生命意義感越高。

（2）SCL-90癥狀自評(píng)量表。SCL-90量表由90個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制（無(wú)=1、輕度=2、中度=3、偏重=4、嚴(yán)重=5）。該量表包含10個(gè)因子，10個(gè)因子分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和未分型因子，得分越高，顯示癥狀越嚴(yán)重。

（3）調(diào)查方法。采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的方法，由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)合格的調(diào)查員向被調(diào)查者說(shuō)明研究目的和意義，被調(diào)查者自行填寫(xiě)問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

（4）統(tǒng)計(jì)分析。采用 SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，Pearson相關(guān)和線性回歸方法。

二、結(jié)果

1、大學(xué)生生命意義基本狀況

由表1可以看出，大學(xué)生的生命意義得分不存在顯著差異的性別差異。大學(xué)生的生命意義存在顯著的年級(jí)差異，多重比較結(jié)果顯示，各年級(jí)大學(xué)生的生命意義得分中一年級(jí)最低，四年級(jí)最低，一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生生命意義得分有顯著差異。 （ P值<0.05）

2、男女大學(xué)生SCL-90總均分和各因子均分與全國(guó)青年常模的統(tǒng)計(jì)分析

由表2可以看出，大學(xué)生總分除了人際關(guān)系敏感與青年常模無(wú)顯著性差異、男生組恐怖因子低于全國(guó)青年常模之外，SCL-90其他所有因子，包括總均分均顯著高于全國(guó)青年常模。各個(gè)因子分中，男女生的軀體化、抑郁、恐怖和偏執(zhí)4個(gè)因子上有顯著性差異，女生的得分高于男生，說(shuō)明女生在心理健康水平上比男生差，需要我們更多的關(guān)心與幫助。男女生在其他因子上的差別不顯著。

3、大學(xué)生生命意義與心理健康水平的關(guān)系

由表3可以看出，生命意義量表各因子的得分都與心理健康各因子的得分呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明大學(xué)生的生命意義感越強(qiáng)，其心理健康水平就越好。

三、討論

（1）對(duì)大學(xué)生生命意義的現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總體的生命意義感狀況不容樂(lè)觀，相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏生活目標(biāo)，體驗(yàn)不到自我價(jià)值和意義，空虛無(wú)聊等。也正因?yàn)閷?duì)自身的意義和價(jià)值的認(rèn)同不夠，個(gè)體在生活中缺乏動(dòng)力，遇到挫折和困難時(shí)容易產(chǎn)生無(wú)助感，采取消極的方式對(duì)待生活[4]。大學(xué)生的生命意義沒(méi)有顯著的性別差異，在年級(jí)差異上，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的生命意義水平最低，這是因?yàn)閯側(cè)胄５拇髮W(xué)生，部分會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境、生活方式及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不適應(yīng)，理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)落差很大，不知道自己的天賦和興趣是什么，對(duì)大學(xué)生生活很迷惘，所以大一新生的生命意義感水平最低，經(jīng)過(guò)大二和大三的鍛煉，大部分學(xué)生已經(jīng)找到了人生目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的環(huán)境也已經(jīng)逐漸適應(yīng)，特別到了大四，伴隨著找就業(yè)和升學(xué)的壓力，目標(biāo)性和責(zé)任感到達(dá)一個(gè)高峰，必須要為自己的將來(lái)打算，導(dǎo)致生命意義感水平最高。

（2）本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的心理健康呈亞健康狀態(tài)，存在各種明顯的心理問(wèn)題，相關(guān)分析結(jié)果顯示，生命意義量表各因子的得分與心理健康各因子的得分呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生的生命意義感越強(qiáng)，其心理健康水平則越佳。這樣的結(jié)果也證明了生命意義感對(duì)于大學(xué)生心理健康的重要性，也進(jìn)一步說(shuō)明讓學(xué)生懂得和理解生命的價(jià)值及其意義，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行生命意義感的培養(yǎng)是非常必要的。

（3）大學(xué)生生命意義感培養(yǎng)的建議。結(jié)合目前大學(xué)生生命意義感缺失的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高校教育工作者應(yīng)重視和加強(qiáng)大學(xué)生的生命意義教育，引導(dǎo)大學(xué)生在體驗(yàn)生命意義的過(guò)程中確立自我，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。首先， 應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象、不同階段有所側(cè)重地開(kāi)展大學(xué)生的生命意義教育。大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)時(shí)代的重要時(shí)期，價(jià)值感和人生觀也是在這一時(shí)期定型的，高校教育工作者應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵期， 幫助大一學(xué)生找到新的生命意義。到大二時(shí)期，則要引導(dǎo)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，針對(duì)大學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和需求開(kāi)展更有效地教育。其次，生命教育的內(nèi)容要全面和系統(tǒng)。要讓大學(xué)生了解關(guān)于生命的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，引導(dǎo)大學(xué)生找到生活的目標(biāo)，感受到生命的意義。最后，生命教育應(yīng)注重多渠道并舉?？梢栽趯W(xué)校開(kāi)設(shè)生命教育課程，利用心理健康教育課程為平臺(tái)，通過(guò)課堂教學(xué)的方法讓每一個(gè)學(xué)生做生涯規(guī)劃書(shū)，確定自己的方向和目標(biāo)，同時(shí)要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，通過(guò)主題班會(huì)的形式開(kāi)展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李虹.自我超越生命意義對(duì)壓力健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J].心理學(xué)報(bào)，2006，38（3）：422-424.

[2] 李旭，盧勤.大學(xué)新生生命意義感與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（10）：1232-1235.

[3] 宋秋蓉.青少年生命意義之研究[D].彰化：國(guó)立彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所，1992.

[4] 曾玉愛(ài)， 謝玉蘭. 大學(xué)生生活目標(biāo)狀況的研究[J]. 科學(xué)咨詢， 2010， （25）： 40-41.

[5] 何美金.生命教育中若干問(wèn)題的探討[J].教育評(píng)論，2009（2）：59-61