徐小容、朱德全在《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第1期中撰文，闡明了應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展的概念邏輯，分析了應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)與發(fā)展的障礙和困境，揭示了我國構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展“立交”路徑的渠道。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，也即是通過普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型的方式發(fā)展本科階段的職業(yè)教育。在轉(zhuǎn)型過程中，“應(yīng)用技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系”、“普通院校如何轉(zhuǎn)型”等一系列的問題都亟待解決，因此，需要理清應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展的概念邏輯：1.應(yīng)用技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的從屬邏輯；2.高校發(fā)展類型與地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)系邏輯；3.?？聘呗毰c本科高職的層次邏輯。

在明晰了上述邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，作者分析了應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)與發(fā)展的阻礙和困境，首先是制度性障礙，這是一種外在阻滯，它包括：1.教育相關(guān)政策制度限制過嚴(yán)；2.高校招考制度失之偏頗；3.學(xué)校評(píng)估制度重“標(biāo)準(zhǔn)”輕“特色”；4.教師評(píng)聘制度重“學(xué)”輕“術(shù)”。其次，存在條件性束縛，這是一種內(nèi)在窘境，包括：1.辦學(xué)定位盲目攀高；2.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；3.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接度不高；4.人才培養(yǎng)模式陳舊單一；5.內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)封閉單一；6.教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力偏低。

基于上述分析，作者提出了應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展的“立交”路徑建構(gòu)：1.高屋建瓴：頂層設(shè)計(jì)制度層面的標(biāo)準(zhǔn)體系；2.優(yōu)質(zhì)競(jìng)爭：筑構(gòu)公平公正的政策制度環(huán)境；3.擴(kuò)大自主：建立管、辦、評(píng)分離的制度；4.優(yōu)勢(shì)鏈接：對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“地氣”以長高校發(fā)展的“底氣”；5.縱橫貫通：構(gòu)建交互融通的立交貫通體系。

行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的

現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究

童衛(wèi)軍、任占營在《高等工程教育研究》2015年第6期中撰文，分析了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校所存在的三大困境，闡述了當(dāng)前職業(yè)教育形成產(chǎn)教融合的新生態(tài)，并針對(duì)三大困境，提出了行業(yè)和企業(yè)舉辦職業(yè)院校的建設(shè)性意見。

首先，作者分析了導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)辦職業(yè)院校存在的三大困境：1.“身份困境”，主要表現(xiàn)在院校辦學(xué)性質(zhì)的模糊帶來政策缺失，院校的公益性質(zhì)與企業(yè)逐利目標(biāo)的背離等方面；2.“資金困境”，表現(xiàn)在缺少長期穩(wěn)定的投入機(jī)制，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)很難得以保障，以及辦學(xué)身份尷尬，導(dǎo)致政策扶持缺位；3.“模式困境”，具體表現(xiàn)在，一是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)，二是“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，三是行業(yè)的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。

其次，隨著新世紀(jì)以來第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議的順利召開，職業(yè)教育產(chǎn)教融合也開始呈現(xiàn)新的生態(tài)。作者著重介紹了新生態(tài)的四個(gè)方面：1.支持職業(yè)教育校企合作的法規(guī)有新突破；2.行業(yè)企業(yè)成為職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體；3.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制初步形成；4.政府在職業(yè)教育中扮演的角色更加明確。

最后，基于當(dāng)前我國行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的三大“困境”，并結(jié)合職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)的新生態(tài)，作者提出以下對(duì)策建議：1.建立和完善相關(guān)法規(guī)和職業(yè)教育管理體系，明確參與主體在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)，為不同辦學(xué)主體的職業(yè)院校提供平等的政策待遇和評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新多元化職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制，為行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校提供法律支持；2.改善行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的辦學(xué)環(huán)境，包括認(rèn)可行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的公益性，明確職業(yè)教育企業(yè)辦學(xué)主體的相關(guān)制度，完善職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)；3.保障行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的資金來源，明確生均撥款政策適用于行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)院校，加大其專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的多元化；4.創(chuàng)新股份制、混合所有制職業(yè)院校，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，由行業(yè)牽頭組成由多家企業(yè)剝離院校組成的股份制職業(yè)教育集團(tuán)等。

英國高等教育普職融通運(yùn)行

機(jī)制及啟示

胡茂波、朱夢(mèng)政、伍海泉在《高教探索》2015年第12期中撰文，介紹了英國高等教育普職融通的發(fā)展歷程，闡述了英國高等教育普職融通的動(dòng)因，分析了當(dāng)前英國高等教育普職融通機(jī)制框架、特征和政策效應(yīng)，并對(duì)我國完善現(xiàn)代高等教育機(jī)制提出了詳細(xì)的建議。

英國高等教育體系和運(yùn)行機(jī)制經(jīng)歷了從普職分離到普職融通的發(fā)展歷程，主要表現(xiàn)為一元制到二元制和二元制到一元制的兩次轉(zhuǎn)變。其中“二元”指自治高等教育機(jī)構(gòu)和公共高等教育機(jī)構(gòu)，前者以傳統(tǒng)大學(xué)為主，后者主要由多科技術(shù)學(xué)院、開放大學(xué)等實(shí)施高等職業(yè)教育的院校組成。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利益驅(qū)動(dòng)、教育公平的價(jià)值追求、質(zhì)量要求的趨同轉(zhuǎn)變，推動(dòng)著英國高等教育完成了從二元制到一元制的普職融通改革。

英國高等教育普職融通運(yùn)行機(jī)制主要由以下三個(gè)部分組成：1.確保普職平等發(fā)展的統(tǒng)籌管理機(jī)制，包括高等教育體系中統(tǒng)籌管理及決策的教育部（DfE）和商業(yè)、創(chuàng)新與技能部（BIS），以及高等教育領(lǐng)域中負(fù)責(zé)制定產(chǎn)業(yè)政策和技能培訓(xùn)政策、擴(kuò)展學(xué)徒制、發(fā)展高等教育及繼續(xù)教育體系的英國資格及考試監(jiān)督辦公室（Ofqual）和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）。2.確保普職學(xué)分轉(zhuǎn)換的協(xié)調(diào)評(píng)估機(jī)制，包括英國職業(yè)資格和職業(yè)資格認(rèn)可框架的資格與學(xué)分框架（QCF）以及行業(yè)技能委員會(huì)（SSOs）制定的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。3.確保普職質(zhì)量對(duì)等的監(jiān)管機(jī)制，包括由院校自行完成自我評(píng)估與改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)、資格監(jiān)管機(jī)構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)實(shí)施資格審查與質(zhì)量評(píng)價(jià)的外部質(zhì)量保障系統(tǒng)。

英國高等教育普職融通運(yùn)行具有管理模式市場(chǎng)化程度高，職業(yè)資格證書與學(xué)術(shù)資格證書并重，普職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)歸一的特征。同時(shí)具有能夠提供多樣教育機(jī)會(huì)選擇，促進(jìn)人力資源供給市場(chǎng)定位，擴(kuò)大技能創(chuàng)新人才供給的政策效應(yīng)。

通過解析英國高等教育普職融通的發(fā)展背景與改革經(jīng)驗(yàn)，作者提出了我國完善現(xiàn)代高等教育的現(xiàn)實(shí)啟示，具體表現(xiàn)為：1.構(gòu)建普職融通的有效通道，建立普職銜接的資格證書框架，從制度上實(shí)現(xiàn)普通教育證書和職業(yè)教育證書等值，保留高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)特色的前提，改善教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)位制度。2.構(gòu)建市場(chǎng)主體參與普職融通的管理模式，突破職能部門利益格局的束縛，實(shí)現(xiàn)高等教育普職融通體系中政府宏觀管理下各職能主體的合作式管理。3.構(gòu)建質(zhì)量歸一的普職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，營造競(jìng)爭與公平兼具的環(huán)境，結(jié)合質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與撥款資金或優(yōu)惠政策提高資源利用效率，激發(fā)高等院校提高教育質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。

關(guān)于以效果為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

唐以志在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第6期中撰文，從質(zhì)量概念變化趨勢(shì)及國外評(píng)估模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析入手，借助過程分析的方法提出了將效率、效益、相關(guān)性、影響、有效性等效果指標(biāo)作為職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

質(zhì)量是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與根本，是提升職業(yè)教育活力和院校競(jìng)爭力的關(guān)鍵。質(zhì)量作為一個(gè)專門術(shù)語，最初源于工商業(yè)領(lǐng)域并被工商企業(yè)看作是未來市場(chǎng)上最重要的制勝法寶，它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的變遷而不斷地變化。美國學(xué)者加文（David A.Garvin）曾經(jīng)在1984年對(duì)戰(zhàn)后30多年出現(xiàn)的各種質(zhì)量定義進(jìn)行分類，他認(rèn)為存在著五種主要的質(zhì)量定義，即超驗(yàn)的質(zhì)量定義、產(chǎn)品導(dǎo)向的質(zhì)量定義、使用者導(dǎo)向的質(zhì)量定義、生產(chǎn)導(dǎo)向的質(zhì)量定義、價(jià)值導(dǎo)向的質(zhì)量定義，并且隨時(shí)代變化每種定義體現(xiàn)出不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，在質(zhì)量管理和評(píng)估中，效果的概念越來越引起人們的廣泛關(guān)注并被運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，逐漸成為當(dāng)今社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。從國際評(píng)估理論和實(shí)踐來看，效率、效益、有效性、相關(guān)性、影響、可持續(xù)性等效果指標(biāo)成為衡量質(zhì)量的主要指標(biāo)。

作者舉例闡述了當(dāng)今主流的評(píng)估模式表現(xiàn)出某種程度的共同發(fā)展趨勢(shì)：1.新的CIPP評(píng)估模式突出了效果要素。2.SPO的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型是一種效果導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。3.世界銀行“邏輯模型”（Logic Model）指明了效果導(dǎo)向評(píng)估模式的發(fā)展方向。因此，從評(píng)估理論和實(shí)踐的視野來看，將產(chǎn)出（Output）及其使用產(chǎn)出（Use of Output）后產(chǎn)生的成果或直接效益（Outcome）以及帶來的影響或間接效益（Impact）等作為構(gòu)建評(píng)估體系的基礎(chǔ)是當(dāng)今主流評(píng)估模式共同的特征。

基于以上分析，作者認(rèn)為按照輸入（Input）——輸出（Output）——成果（Outcome）——影響（Impact）之間互為因果關(guān)系的邏輯模型，職業(yè)教育活動(dòng)可以理解為是由若干相互影響的要素構(gòu)成的多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程，這一過程的要素包括：輸入源、輸入、活動(dòng)、輸出、成果。有了這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)的效果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量。如果按照這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們就建立起了以效果為導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

地方本科院校轉(zhuǎn)型的建設(shè)

框架與實(shí)施保障

劉曉、申屠麗群在《教育與職業(yè)》2016年第1期中撰文，描述并分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀和問題，厘定了地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)框架，在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施地方本科院校轉(zhuǎn)型的保障措施。

首先，作者分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與問題。自《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略一年多以來，各省市相繼出臺(tái)了各自區(qū)域的本科院校轉(zhuǎn)型方案，我國的應(yīng)用型高等教育體系已經(jīng)初步構(gòu)建成型。然而地方本科院校轉(zhuǎn)型在初期自然面臨一定的問題，主要表現(xiàn)在：1.院校定位不清，發(fā)展面臨困境；2.學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的結(jié)構(gòu)比較單一，院校特色和優(yōu)勢(shì)不明顯；3.院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

其次，作者厘定了地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)框架。由于地方本科院校轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要從內(nèi)容上構(gòu)建大致框架，主要包括：1.基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是既具有一定專業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，也擁有在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí)，能承擔(dān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、實(shí)施的多元任務(wù)。2.基于綜合素質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型。新形勢(shì)下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該趨向于評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的“立體評(píng)價(jià)”。3.基于“術(shù)學(xué)型”的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型?！靶g(shù)學(xué)型”教師應(yīng)偏重于應(yīng)用以及實(shí)踐，既在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定造詣，又熟諳實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是集專業(yè)知識(shí)講授和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)于一體的復(fù)合型專業(yè)教師。4.基于校企合作的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。

最后，作者提出了地方本科院校轉(zhuǎn)型的實(shí)施保障。地方本科院校能否成功按照預(yù)設(shè)的框架進(jìn)行轉(zhuǎn)型，需要能夠支撐的配套的外圍保障措施：1.政府進(jìn)行良性引導(dǎo)而非硬性強(qiáng)制；2.構(gòu)建高職與本科有效銜接的制度保障；3.完善行業(yè)企業(yè)參與院校轉(zhuǎn)型的保障。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫

平臺(tái)建設(shè)研究

童衛(wèi)軍、姜濤在《中國高教研究》2016年第1期中撰文，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)和建設(shè)，帶動(dòng)了職業(yè)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革。但目前資源庫的建設(shè)和應(yīng)用也存在一些問題，尤其是資源庫的平臺(tái)建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

首先，作者分析了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀。目前，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育類的資源平臺(tái)系統(tǒng)非常多。有國家層面的教育服務(wù)平臺(tái)，有高等教育出版社運(yùn)營維護(hù)的中國大學(xué)精品開放課程平臺(tái)，也有企業(yè)投入的教育服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)還有很多地方和院校自主開發(fā)的資源平臺(tái)，適合于局域網(wǎng)的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯(lián)網(wǎng)模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)目前有兩個(gè)：“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”。專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)存在的問題：1.資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。2.資源庫應(yīng)用忽視師生互動(dòng)。3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制。4.推廣應(yīng)用缺少利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

其次，作者提出了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)的構(gòu)建與思考。1.構(gòu)建應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)。應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細(xì)化為“能力單元”，形成涵蓋一個(gè)專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)系統(tǒng)主要包括教學(xué)資源、課程管理、項(xiàng)目管理、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理、作業(yè)測(cè)試、分析評(píng)價(jià)等；學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航等。3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運(yùn)行機(jī)制。行業(yè)企業(yè)應(yīng)作為建設(shè)主體主動(dòng)參與資源庫平臺(tái)的建設(shè)并享有一定的權(quán)益，專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)的重要平臺(tái)，資源庫學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅面向?qū)W生，還要為在職者與社會(huì)訪客的能力提升、自主學(xué)習(xí)提供支撐。4.借助平臺(tái)戰(zhàn)略建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。整合各類利益相關(guān)方的資源與需求，明確各類資源建設(shè)者、提供者與使用者之間的權(quán)利保障機(jī)制，完善利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和自我造血功能，從而構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。

面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)資格銜接難點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)探討

李夢(mèng)娥，張登銀在《黑龍江高教研究》2015年第11期中撰文，分析了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的關(guān)系，剖析了與職業(yè)資格銜接的難點(diǎn)，并提出了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的途徑。

職業(yè)資格銜接是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的重要研究課題，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.與職業(yè)資格銜接彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征和屬性；2.與職業(yè)資格銜接契合專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)；3.與職業(yè)資格銜接符合專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)律和要求。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證體系分屬于兩個(gè)完全不同的管理體系和運(yùn)行體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接之所以難以推進(jìn)，原因有五個(gè)：1.行政程序不通暢。2.找不到利益的最大結(jié)合點(diǎn)。3.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)與質(zhì)量規(guī)格與行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的契合度有待磨合。4.個(gè)別行業(yè)有強(qiáng)烈的職業(yè)專屬特征，但卻沒有統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證。5.職業(yè)資格體系不完善。

社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展不同、需求不同，各個(gè)專業(yè)學(xué)位類型設(shè)置的背景不盡相同，各行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度也各有差異。根據(jù)社會(huì)需求和教育規(guī)律，專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的總體思路可以歸納為橫向分批次和縱向分模式。在某一時(shí)期某一類別專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接，實(shí)施途徑可以有制度政策、行政審批、改革試點(diǎn)以及主動(dòng)合作四種方式。最后，基于上述分析，作者以教育碩士為例，闡述了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的具體實(shí)施方式。

中等職業(yè)教育資源配置效率空間特征及其形成機(jī)理

——基于A省數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

李玲、黃宸、鄒聯(lián)克在《教育與經(jīng)濟(jì)》2015年第6期中撰文，運(yùn)用DEA方法測(cè)算了A省76個(gè)樣本縣（區(qū)）中等職業(yè)教育的資源配置效率，運(yùn)用ESDA方法分析了資源配置效率縣（區(qū)）際差異的空間特征及其形成機(jī)理，并就所得結(jié)果提出了自己的政策建議。

作者先對(duì)國內(nèi)已有的關(guān)于中等職業(yè)教育資源配置效率的研究成果進(jìn)行了綜述，基于綜述結(jié)果，作者從研究方法、數(shù)據(jù)來源、指標(biāo)選取三個(gè)方向介紹了自己的研究設(shè)計(jì)。首先，作者通過數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）得出，各縣（區(qū)）的平均水平表現(xiàn)為9項(xiàng)投入指標(biāo)均存在冗余現(xiàn)象，資源配置的平均技術(shù)效率和資源利用效率不理想。其次，作者利用探索性空間數(shù)據(jù)分析（ESDA）對(duì)資源配置效率進(jìn)行全域空間自相關(guān)檢驗(yàn)，得出各縣（區(qū)）資源配置效率存在顯著的空間相關(guān)。最后，作者對(duì)資源配置效率進(jìn)行局域空間自相關(guān)分析，得出資源配置效率接近的縣（區(qū)）在地理空間上趨向聚集，特別是效率較低的決策單元集聚效應(yīng)更為明顯。

在此基礎(chǔ)上，作者對(duì)資源配置效率空間特征的形成機(jī)理進(jìn)一步分析，主要從內(nèi)在依據(jù)和外部歸因兩個(gè)方面展開。內(nèi)在依據(jù)為：1.作為資源配置動(dòng)力機(jī)制重要內(nèi)容的政府競(jìng)賽具有空間性；2.作為資源配置信息機(jī)制重要內(nèi)容的信息傳遞具有空間性；3.作為資源配置決策機(jī)制重要內(nèi)容的財(cái)政分權(quán)具有空間性。外部歸因?yàn)椋?.不同的地理位置塑造了中等職業(yè)教育資源配置效率的空間異質(zhì)性；2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距影響了中等職業(yè)教育資源配置效率的空間特征。

基于以上分析，作者提出了一些政策建議：1.考慮鄰近縣（區(qū)）域之間的中職發(fā)展互動(dòng)，建立中職教育發(fā)展集群與合作機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域資源整合，提高資源利用效率，改善中職教育發(fā)達(dá)區(qū)域產(chǎn)出效率不高的現(xiàn)狀；2.制定按地理區(qū)位成片推進(jìn)的中職教育發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮相鄰區(qū)域中等職業(yè)教育聯(lián)動(dòng)功能和外溢效果，推動(dòng)相鄰縣（區(qū)）域中等職業(yè)教育政策與規(guī)劃的協(xié)同制定和聯(lián)動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)省域中等職業(yè)教育整體效率的提高。

中職學(xué)生的群體偏好：基于社會(huì)

認(rèn)同理論的分析

王卓琳在《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第1期中撰文，基于社會(huì)認(rèn)同理論的分析，以廣東省一所中職學(xué)校為個(gè)案，證實(shí)了社會(huì)認(rèn)同理論更適用于解釋低地位群體的群際偏好差異，并在此基礎(chǔ)上提出了“自證預(yù)言”效應(yīng)的觀點(diǎn)，回應(yīng)了兩大理論學(xué)派尚未達(dá)成共識(shí)之處，并提出了它的影響。

首先，作者梳理了兩大理論流派的主要觀點(diǎn)，并指出其爭議的核心所在。通過對(duì)兩大流派的理論比較之后，作者得出共識(shí)：處于低地位群體內(nèi)的成員會(huì)表現(xiàn)出對(duì)高地位外群的偏愛。然而兩大流派仍然在某些方面出現(xiàn)分歧，因此群體地位與群際偏好的關(guān)系還依然是一個(gè)懸而未決的議題。其次，作者以個(gè)案研究為例，檢驗(yàn)了不同理論應(yīng)用于我國實(shí)際情境中的解釋效度。針對(duì)上述分歧，作者試圖以其在現(xiàn)實(shí)情境中的適用性來進(jìn)一步探究群體地位與群際偏好的關(guān)系：從內(nèi)群偏好和外群偏好來闡述群體偏好的差異，再從社會(huì)認(rèn)同理論的視角來考察形成群體偏好差異的關(guān)鍵原因，指出群際關(guān)系的合法性和穩(wěn)定性，得出了群體偏好差異確實(shí)與成員對(duì)群際關(guān)系合法性和群體地位穩(wěn)定性的感知有關(guān)。最后，作者將研究問題置于宏觀社會(huì)制度背景中討論，拓展并深化了案例研究的理論意義，提出了現(xiàn)有理論可完善之處。作者通過分析一所中職學(xué)校內(nèi)青少年的群體偏好差異，驗(yàn)證了社會(huì)認(rèn)同理論對(duì)于群體偏好差異性的解釋力更強(qiáng)的預(yù)言：在感知到群際關(guān)系合法性和群體地位穩(wěn)定性的情況下，中職學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出外群偏好；否則，他們就傾向于內(nèi)群偏好。

作者認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同理論更適用于解釋實(shí)際情境中的群體地位與群際偏好關(guān)系，同時(shí)回應(yīng)了尚未解決的低地位群體產(chǎn)生“共識(shí)性歧視”的動(dòng)機(jī)問題，即“自證預(yù)言”改變了成員的群體意識(shí)和行為方式，麻痹了他們對(duì)現(xiàn)有體制不公平的感知力，使其將制度性問題轉(zhuǎn)而歸結(jié)為個(gè)體原因。然而，社會(huì)認(rèn)同理論忽視了社會(huì)結(jié)構(gòu)和制度約束等因素的重要影響，基于此，研究者仍需要繼續(xù)反思，關(guān)注群體心理現(xiàn)象的社會(huì)結(jié)構(gòu)根源。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒