尹浩浩　王金平　羅健

摘 要 目的：探索自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)對提高高職學(xué)生心理健康水平的作用，驗(yàn)證自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)方案的可行性與效果。方法：將某高職院校心理健康普查中SCL-90總分≥160或任一因子分≥2，且自我效能低分，自我接納低分的學(xué)生分為研究組及對照組各30名，研究組接受自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)，1次/周，2～3小時/次，為期8周。對照組不接受自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)。在自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)完成后復(fù)查SCL-90、SAQ、GSES，評估自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)對高職學(xué)生心理健康的作用。 結(jié)論：自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)對高職學(xué)生心理健康有提高、促進(jìn)作用，是一種高效的促進(jìn)高職學(xué)生心理健康水平的方法。

關(guān)鍵詞 自我接納團(tuán)體輔導(dǎo) 高職生 心理健康 自我效能

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.085

Abstract Objective to explore the effect of self acceptance group counseling on improving the mental health level of students in Higher Vocational College， and to verify the feasibility and effect of self acceptance group counseling program. Methods： will a higher vocational college mental health screening in SCL-90 total score is equal to or more than 160 or any factor points is more than or equal to 2 and self-efficacy low， self acceptance low score students divided into study group and control group each 30， study group received self acceptance group counseling， once a week， 2-3 hours / times， for a period of 8 weeks. The control group received no self acceptance group counseling. The effect of SCL-90， GSES， SAQ， and the evaluation of self acceptance group counseling on the mental health of higher vocational college students were evaluated respectively in two months after the completion of self acceptance of group counseling. Conclusion： self acceptance group counseling is an effective method to improve the mental health level of students in higher vocational colleges.

Key words self acceptance group counseling； higher vocational students； mental health； self efficacy

1 對象與方法

1.1 對象：長沙市某職業(yè)院校大一新生

（1）將某高職院校2013級新生心理健康普查中符合SCL -90總分≥160或任一因子分≥2，且自我效能低分，自我接納低分條件的學(xué)生分為研究組及對照組各30名。研究組接受自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)，1次/周，2～3小時/次，為期8周。對照組不接受自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)。在自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)完成一月后復(fù)查SCL-90、SAQ、GSES，評估自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)對高職學(xué)生心理健康的作用。對照組有1名同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，1名拒絕再次復(fù)查，進(jìn)入分析的對照組為28名。（2）自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)： 采用文獻(xiàn)復(fù)習(xí)方法及某高職院校特點(diǎn)設(shè)計(jì)的自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)方案，包含團(tuán)體組建、團(tuán)體過渡、團(tuán)體深化、團(tuán)體結(jié)束四個階段八次團(tuán)體輔導(dǎo)課程，用以提高成員的自我接納度，自我效能感，具體設(shè)計(jì)方案見附件。

1.2 評估工具

（1）癥狀自評量表（SCL-90）。SCL-90由90個條目組成，包括10個因子。量表?xiàng)l目采用1～5級評分，分別表示癥狀嚴(yán)重程度為無、輕度、中度、嚴(yán)重、非常嚴(yán)重，由被試自行評定近1周的實(shí)際情況。本研究以量表總分及各因子分作為被試心理健康狀況指標(biāo)。（2）一般自我效能感量表。一般自我效能感量表（GSES）①由Schwarzer等人于1983年編制，已在國際上廣泛使用，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。該量表共10 個條目，采用1-4級評分，其中，“完全不正確”計(jì)1 分，“基本正確”計(jì)2 分，“多數(shù)正確”計(jì)3 分，“完全正確”計(jì)4 分，得分越高表示自我效能感水平越高。（3）自我接納問卷（SAQ）。②SAQ共16 個條目，條目采用1-4級評分：A非常相同；B 基本相同；C基本相反；D非常相反，包括自我評價（SE）和自我接納（SA）兩個因子。量表總分在16～24分之間。總量表分越高表明被試的自我接納程度越高，反之則越低。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

（1）數(shù)據(jù)錄入：全部數(shù)據(jù)采用EpiData3.0 數(shù)據(jù)錄入軟件校驗(yàn)錄入。（2）數(shù)據(jù)分析：所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析處理，t檢驗(yàn)及相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

研究組與對照組在自我接納團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后SCL-90、自我接納、自我效能感變化分析如表1所示。

團(tuán)體輔導(dǎo)前研究組與對照組自我效能，自我接納，SCL-90各項(xiàng)因子分均無顯著性差異。結(jié)果顯示研究組在接受自我接納團(tuán)體心理輔導(dǎo)后SCL-90總分，以及除恐怖因子、偏執(zhí)因子及其他因子無顯著變化外，均顯著下降，提示研究組心理健康較團(tuán)體輔導(dǎo)前水平提高。同時自我效能、自我接納總分及各分量表分均顯著提高。而對照組SCL-90總分及各分量表分、自我效能、自我接納總分及自我接納分量表分均無明顯變化。同時自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)后，研究組自我效能，自我接納總分較對照組高，而SCL-90總分及除偏執(zhí)因子外各因子均較對照組低，提示經(jīng)過自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)后研究組心理健康水平較對照組高。

3 討論

謝留枝，李運(yùn)麗，③趙琰玲④等研究表明高職學(xué)生的心理健康水平直接影響他們在校學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期勞動者素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。有效地評估和提高高職學(xué)生的心理健康水平顯得非常重要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下，協(xié)助個體開發(fā)心理潛能及解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。⑤本研究自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)利用團(tuán)體輔導(dǎo)資源的多樣性，⑥幫助高職生提升自我接納度，提高自我效能感并提升高職生心理健康水平。研究表明經(jīng)過系統(tǒng)化的八次自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)后，研究組的自我效能感與自我接納度明顯提高，同時SCL-90總分及各因子分明顯降低，表明心理健康水平明顯提高。而對照組自我效能感與自我接納度無明顯變化，同時SCL-90總分及各因子分無明顯變化，表明其心理健康水平無明顯改善。這提示通過自我接納團(tuán)體輔導(dǎo)來高效地提高高職學(xué)生心理健康水平是可行的。

注釋

① Schwarzer R.The assessment of optimistic self beliefs：Comparison of the Chinese ，IndonesianJapanese， andKorean versions of the General self -efficacy Scale[J].Psychologia ，1997.40：1-13.

② 張作記.自我接納問卷.行為醫(yī)學(xué)量表手冊，2005：188.

③ 謝留枝，李運(yùn)麗.中國職業(yè)教育現(xiàn)狀.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015.3：245-246.

④ 趙琰玲.淺談高職院校學(xué)生的心理健康狀況及教育策略.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.28（12）：148-149.

⑤ 陳婧，陸春紅.我國團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].學(xué)理論，2009.13（41）：17.

⑥ 孫時進(jìn)，高艷.團(tuán)體心理輔導(dǎo)，理論與應(yīng)用的多難度思考.思想理論教育，2006（9）：61.