張海燕

摘 要：創(chuàng)建終身教育制度、促進(jìn)各級各類教育的溝通銜接是我國教育制度改革的方向和趨勢?！皩W(xué)分銀行”的構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)各種教育形式之間的教學(xué)資源共享，是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間溝通的平臺，是完善終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有效手段，對于搭建中高職教育銜接“立交橋”具有重要意義。該文從“學(xué)分銀行”的特點(diǎn)和運(yùn)作模式入手，分析了中高職教育銜接的可行性。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行 中高職教育 銜接路徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0098-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，“促進(jìn)各級各類教育縱向、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”?！皩W(xué)分銀行”的建立是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。“學(xué)分銀行”是以學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換為主要功能，建立終身教育發(fā)展的學(xué)習(xí)成果管理與服務(wù)體系，是構(gòu)建各級各類教育學(xué)習(xí)成果溝通和銜接的“立交橋”。

1 “學(xué)分銀行”的運(yùn)作模式

“學(xué)分銀行”具有靈活的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)評價等功能，通過對學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證，支持各級各類教育機(jī)構(gòu)之間、非學(xué)歷與學(xué)歷教育之間有互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，遵循一定的轉(zhuǎn)換規(guī)則，將學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)換。通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相溝通，是構(gòu)建各類教育溝通的“立交橋”，是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有效手段。

（1）學(xué)分認(rèn)定：指學(xué)習(xí)者在不同的教育機(jī)構(gòu)獲得的原始學(xué)分，經(jīng)認(rèn)證之后存入“學(xué)分銀行”，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成相應(yīng)層次的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分存入學(xué)分銀行的過程。

（2）學(xué)分積累：學(xué)習(xí)者通過各種渠道獲得的學(xué)分，經(jīng)“學(xué)分銀行”認(rèn)定后，可以存入“學(xué)分銀行”，形成個人終身學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)者存入的學(xué)分可以終身進(jìn)行累加。

（3）學(xué)分轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)者存入“學(xué)分銀行”的學(xué)分積累到一定量后，可以申請將積累在“學(xué)分銀行”的學(xué)分，按一定的轉(zhuǎn)換規(guī)則，轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的其他類別的學(xué)分，并可在對應(yīng)的學(xué)歷教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分可以獲得對應(yīng)學(xué)歷教育的學(xué)歷證書，或轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等。

2 “學(xué)分銀行”實(shí)現(xiàn)中高職銜接的路徑分析

（1）“學(xué)分銀行”有助于打破中高職銜接的體制限制。

傳統(tǒng)教育體制下，中高職教育之間缺乏有效的溝通途徑。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑主要是通過全國或區(qū)域統(tǒng)一考試入學(xué)后，取得學(xué)籍，按照一定的學(xué)制進(jìn)行封閉式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育的中高職銜接模式主要有兩種：一種是中職畢業(yè)后的學(xué)習(xí)者通過入學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；另一種是中高職一體化銜接，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計的課程體系所形成的一種學(xué)制銜接模式，如五年一貫制、“3+2”等模式。其次，中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對口銜接，這決定著中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接上能否得以順利實(shí)現(xiàn)。如今的現(xiàn)實(shí)情況是，中高職的專業(yè)設(shè)置契合度比較低，中高職專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，這使得中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱。

而“學(xué)分銀行”管理制度下的中高職銜接則可以是開放的，“學(xué)分銀行”制度的推行為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間。在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選修課程，在獲得課程的學(xué)分后，可將通過認(rèn)證的學(xué)分存儲到“學(xué)分銀行”的個人學(xué)習(xí)賬戶，并可以不斷積累。允許不按常規(guī)教育學(xué)期制的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的專業(yè)技能證書等也可計學(xué)分，以學(xué)分為單位，零存整取，中職學(xué)習(xí)階段取得的學(xué)分，在遵循轉(zhuǎn)換規(guī)則的前提下，可轉(zhuǎn)換為高職對應(yīng)的學(xué)分，這樣可以減少學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

（2）“學(xué)分銀行”有助于樹立中高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。

終身學(xué)習(xí)的教育理念重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性地位，終身學(xué)習(xí)理念要求建立以滿足學(xué)生的切實(shí)需求為中心的教學(xué)模式，中高職院校的教育應(yīng)當(dāng)從以學(xué)校為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變出來，為學(xué)生提供個性化的教育資源，以制度變革的方式將終身學(xué)習(xí)理念貫徹到職業(yè)教育過程，建立以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式。終身學(xué)習(xí)理念要求政府和各級各類社會教育組織提供支撐職業(yè)教育的教學(xué)資源，并積極參與教育中去，以充分增進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)效能。

中高職教育主要是實(shí)行專業(yè)技能培養(yǎng)，“學(xué)分銀行”溝通了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)途徑所獲取的學(xué)習(xí)成果都能獲得認(rèn)可，并在積累達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可獲取相應(yīng)的、職業(yè)資格證書和技能等級證書等學(xué)習(xí)成果，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)績效的可持續(xù)衡量提供了平臺。中高職院?？梢酝ㄟ^“學(xué)分銀行”與各類社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，當(dāng)學(xué)習(xí)者積累的學(xué)分達(dá)到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的證書頒發(fā)要求，便可以用學(xué)分換取相應(yīng)等級的培訓(xùn)證書。反之，學(xué)習(xí)者也可以通過獲取的證書轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的學(xué)分，為以后繼續(xù)求學(xué)提供幫助。

（3）“學(xué)分銀行”完善的制度可以保證中高職銜接的政策支持。

“學(xué)分銀行”是以政府為主導(dǎo)的，面向全民的各類學(xué)習(xí)成果的管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)?！皩W(xué)分銀行”建設(shè)涵蓋了學(xué)歷和非學(xué)歷教育，促進(jìn)了各類教育機(jī)構(gòu)之間教育資源的共享，它的實(shí)施為各類教育培訓(xùn)成果提供權(quán)威認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)歷教育之間、非學(xué)歷與學(xué)歷教育相溝通提供了理論依據(jù)和操作平臺。因此，“學(xué)分銀行”的管理模式為中高職銜接“立交橋”的搭建掃除了障礙，保障中高職銜接的渠道暢通。

（4）“學(xué)分銀行”信息服務(wù)平臺為中高職銜接搭建平臺。

“學(xué)分銀行”信息服務(wù)系統(tǒng)是以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為依托，通過服務(wù)平臺建立個人學(xué)習(xí)賬戶，實(shí)現(xiàn)個人終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果儲存、學(xué)習(xí)信用管理的主要功能，是連接各級各類教育間的通道，是能保證學(xué)習(xí)者、各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及“學(xué)分銀行”管理機(jī)構(gòu)之間溝通的綜合信息服務(wù)系統(tǒng)。中高職銜接完全可以借助“學(xué)分銀行”信息服務(wù)平臺，真正做到有據(jù)可循。服務(wù)平臺可以為學(xué)習(xí)者提供完備的各類高校和教育機(jī)構(gòu)資源信息，及個人學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、存儲、轉(zhuǎn)換的信息，推進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及積累轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)資源等。

從目前的研究來看，“學(xué)分銀行”制度是溝通各類教育銜接的有效工具。探索“學(xué)分銀行”制度，對促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建中高職銜接“立交橋”具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠梓.終身教育視野下學(xué)分銀行制度建設(shè)研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2015（9）：77-79.

[2] 鄭春華，高壯峰.建立中高職銜接學(xué)分銀行制探析[J].職教論壇，2013（3）：16-20.

[3] 郝克明.終身學(xué)習(xí)與“學(xué)分銀行”的教育管理模式[J].開放教育研究，2012（1）：12-15.