卜金蘭

摘 要：隨著社會的發(fā)展，全民素質(zhì)的提高，新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量要求不斷提高，要求我們的課堂不但是知識的殿堂，還是快樂的伊甸園。老師們不但教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念更要轉(zhuǎn)變。學(xué)生們不再是苦苦的記公式，搞計算，背課文，而是在和老師平等，與學(xué)生互助的環(huán)境中，身心愉悅的獲得知識，并培養(yǎng)自己的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新能力，讓自己成為人格健全的知識人才。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，如何更加有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、實施高效的學(xué)習(xí)方法

1.歸納學(xué)習(xí)法。

高中化學(xué)教學(xué)中實施不定期的歸納，在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法，不僅是進(jìn)行有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的學(xué)習(xí)方法。

2.合作學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”作為一種適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中運用的尤為廣泛和充分，并常常滲透到其他各種學(xué)習(xí)方式中。在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)的意識，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生合理分工，優(yōu)勢互補使學(xué)習(xí)真正成為同伴之間的合作互助活動，并以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價的依據(jù)，使學(xué)生明白他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.探究學(xué)習(xí)。

“探究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會、生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗、處理信息等探究活動，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特性、創(chuàng)新成果的過程。因此這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的體驗或感悟。他們通過參與這種類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，獲得了關(guān)于身邊世界的理解，鍛煉了他們的科學(xué)思維能力，問題解決能力，合作與交流能力，使他們在探究“知識發(fā)生的過程”中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，掌握學(xué)習(xí)的方法。

4.實踐性學(xué)習(xí)。

實踐活動既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)的。為了落實學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供課程資源，創(chuàng)設(shè)情境。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，新的學(xué)習(xí)方式需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。教師要針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)考慮學(xué)生需要什么樣的資料、資源、工具、設(shè)備、環(huán)境條件，盡可能為學(xué)生提供方便。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)單純使用一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，使各種學(xué)習(xí)方式之間互相促進(jìn)，相輔想成。

二、要有完整的教學(xué)評價系統(tǒng)

1.評價學(xué)生的“學(xué)”優(yōu)先于評價教師的“教”。

課堂不僅僅是教師展示的舞臺，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成終身的學(xué)習(xí)意識和能力的場所。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，因此，在處理“評教”與“評學(xué)”的關(guān)系問題上，課程改革強調(diào)了以“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價的重點，提出了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的口號。在“評學(xué)”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主、探究、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“評教”問題上，要關(guān)注教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和點撥藝術(shù)，但是評價重點放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2.評價要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和構(gòu)建化學(xué)學(xué)科思維方式。

在新的化學(xué)課程改革中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點。它把傳統(tǒng)的教師怎樣“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎樣“學(xué)”，這必然要求教師的角色由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變。目前使用的三種版本的化學(xué)教材也打破了舊的知識呈現(xiàn)方式，更加注重探究式、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用化學(xué)家的思維方式來探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

3.課堂教學(xué)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要關(guān)注教師的成長。

課堂是學(xué)生獲得發(fā)展的場所，同時也是教師成長的場所。一曲優(yōu)美的樂曲是指頭和琴弦合作的產(chǎn)物。一節(jié)好課是師生合作的成功。離開了教師的合理組織、正確引導(dǎo)、有效點撥和適時參與學(xué)生活動等，好課是不會誕生的。有人說，新課堂里，教師要做“平等中的首席”，就是肯定教師不光是課堂的“策劃者”，同時和學(xué)生一樣也是課堂的“演出者”。因此，課堂教學(xué)評價在主要關(guān)照學(xué)生發(fā)展以外，還要關(guān)照教師的發(fā)展。通過一節(jié)節(jié)生動的教學(xué)活動，使教師和學(xué)生各取所需，各有所得，共同成長。

三、加強自身修養(yǎng)，做到既教書又育人

要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要從教師自身做起。作為化學(xué)教師，應(yīng)有合理的知識結(jié)構(gòu)，有深厚的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能，還要有獨到的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念；對化學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識要有所了解，如：化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)、軍事、醫(yī)藥、生物、環(huán)境、生活等方面有所了解，還要了解與其它學(xué)科的聯(lián)系與滲透，例如：化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物之間的交叉點。除此以外，還要對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，人文歷史，經(jīng)濟(jì)建設(shè)等有所了解。這樣，就能在化學(xué)教學(xué)過程中，自然做到學(xué)科間的滲透，提高學(xué)生綜合能力。

教師還要主動地認(rèn)真研究學(xué)生的思想實際，認(rèn)真分析教材，從教材內(nèi)在的思想性和科學(xué)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，做到既教書又育人。

參考文獻(xiàn)：

[1].周雪春；新課程下高中化學(xué)教學(xué)評價的探索與實踐[J]；化學(xué)教育；2006年05期.

[2].鄭永信；高中化學(xué)評優(yōu)課評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法評價[J]；化學(xué)教育；2006年11期.