趙勝

摘要：在探究性實驗教學中，往往出現只強調探究過程，忽視實驗操作規(guī)范性的問題，致使學生的實驗操作水平越來越低，直接影響了探究性實驗的質量。鑒于此，作者采取多種措施對學生進行了實驗操作的強化訓練，使學生的實驗操作水平得到了提高，保證了探究性實驗保質保量地進行。

關鍵詞：探究性實驗；實驗操作訓練；保質保量；主動反思；被動反思

文章編號：1008—0546（2016）07-0087一02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.031

探究性實驗離不開實驗操作。經過幾年的課改，廣大教師已經習慣了運用探究的方法進行實驗教學，學生也基本掌握了探究性實驗的基本要領。但是，隨著中考對學生實驗技能的考試，從中暴露出不少問題。如在九年級化學實驗考試中，有的學生在用膠頭滴管往試管里面滴加液體時，往往習慣于把滴管插入試管內，還有的學生在清洗試管時，試管刷只插人試管的中部等等。針對上述情況，規(guī)范探究性實驗操作勢在必行。

一、端正科學態(tài)度明確教育思想

首先要明確地肯定，探究性實驗教學在轉變教師的教學方式和學生的學習方式方面，發(fā)揮了重大的推動作用。它不僅讓學生學到了實驗操作技術，更重要的是促使學生學會了動腦，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。然而，現行的探究性實驗還處于“粗放型”階段，有些教師還存在著“只要能按照探究性實驗的步驟把實驗順利做完，就算完成了探究任務”的活思想，置于在探究活動中實驗操作是否規(guī)范，技術是否熟練都無關緊要。持這種思想的人，實際上還是沒有搞清楚探究性實驗的真正含義。探究性實驗是指在學生已有知識（或經驗）和技能的基礎上，教師組織學生進行的探究和發(fā)現的過程。這就是說探究性實驗是建立在一定實驗技術基礎上的。在平時的探究性實驗中，學生只是看一看老師的演示就直接投入到探究性實驗中去，這就失去了對學生進行實驗技能訓練的這一化學實驗的基本功能，這是造成學生實驗操作不規(guī)范的主要原因。雖然說學生在探究性實驗中也能形成一些實驗技能，可是僅靠有限的探究活動是很難實現的。因此，還需要進行專門的實驗技能訓練，才能使學生形成規(guī)范的操作。雖然化學實驗不是為了培養(yǎng)未來的專家服務的，卻是為了培養(yǎng)較高科學素質的未來社會公民服務的。幸好現在有中考實驗考試，這就迫使我們不得不回過頭來對平時的探究性實驗操作進行反思。當然，出現上述思想也有其客觀原因：在應試教育階段，實驗課只強調實驗操作的規(guī)范性、科學性，學生只管操作不必思考，使學生成了只會使用“工具”的動物；而現在的探究性實驗又只注重強調探究過程，不強調實驗操作的規(guī)范性，怕影響學生的探究熱情。其實，合理地規(guī)范實驗操作不僅不會影響探究性實驗的順利進行，反而會提高探究性實驗的質量，因為沒有規(guī)范意識就沒有科學態(tài)度。反之，沒有科學態(tài)度，也不可能有規(guī)范意識，規(guī)范出質量，規(guī)范出效益。為了提高探究性實驗的有效性，就必須規(guī)范實驗基本操作，這既是探究性實驗教學的需要，又是課改對教師提出的更高要求。事物往往有它的兩面性，要統(tǒng)籌兼顧、科學發(fā)展，注意一種傾向掩蓋另一種傾向，既注重探究過程，又注意實驗操作的規(guī)范性，“兩手都要抓，兩手都要硬”，使探究性實驗沿著健康的軌道保質保量地向前發(fā)展。

二、加強基礎訓練提高探究質量

化學實驗基本操作由于動作瑣碎、細小，所以很容易被學生忽視。為此，近兩年來我們一方面抓基本技能的訓練，一方面抓提高。實驗操作是一項專業(yè)性較強技能，要讓學生操作得比較規(guī)范，第一要嚴要求、第二要多訓練。嚴要求：就是一開始讓學生養(yǎng)成“一絲不茍”的操作習慣，不要等不良習慣形成后再去改，那就難上加難。首先，規(guī)范老師的演示操作，以便學生模仿。其次，學生在分組操作時老師還要進行輔導，對那些動手能力較差的學生，還要手把手的教。多訓練：就是想方設法地擠出時間，讓學生有充分動手的機會。如，我們打破以往邊探究邊操作的做法，在九年級學生剛開學初就把學生帶進了化學實驗室，變課本中的演示實驗為學生實驗。從對固體、液體藥品的取用，到酒精等的使用和儀器的洗滌等方面對學生進行訓練，使學生在掌握一定的實驗技術的基礎上再投入到探究性實驗中去，這樣就克服了邊探究邊操作造成的實驗操作不規(guī)范的弊端，確保探究性實驗保質保量完成。為了克服實驗操作枯燥無味、缺乏興趣，容易忽視細節(jié)的問題，提高中考實驗分數，我?？茖W教研組從本學期開始，在期中考試后對生物、化學、物理實驗基本操作進行了一場“大比武”。通過比賽使學生進一步找到了自己的差距和不足，提高了實驗操作技術，比賽結束后學校還給成績優(yōu)異的學生頒發(fā)了獎狀，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且增強了信心。另外我們還以中考實驗為契機，在平時訓練的基礎上，集中時間對學生進行了強化訓練，使大多數的學生實驗操作技術都能符合要求，不讓學生帶著太多的遺憾離開母校。我們的做法是：單獨操作、人人過關。由于在平時的探究性實驗中，有些學生主管操作，有些學生主管觀察記錄，再加上學校條件有限，有些學生不愛動手等原因，就使學生的操作技術參差不齊。鑒于此，我們就全體化學教師齊出動，嚴格按照中考實驗復習要求，對學生進行全面指導，不愿放過一點“蛛絲馬跡”，因為大家都懂得細節(jié)決定成敗。在此基礎上，學校還來了一次總動員，校領導、班主任、科任教師一起，對九年級學生的實驗操作進行一次“大篩選”，對每位學生的實驗操作進行一次“大評判”。對成績好的學生給予充分肯定，對成績不好的學生提出更高的要求，這樣做提高了學校、教師和學生對實驗操作的重視程度，增強了學生的學習后勁。最后，我們理科老師還對實驗操作進行一次糾差補漏的訓練，使好的更好、差的迎頭趕上，達到了縮小差距共同進步、共同提高的目的。為學生升入高中進行更高層次的研究性學習奠定了良好基礎。

三、學會主動反思促進專業(yè)發(fā)展

反思分主動反思和被動反思。被動反思就是在外界力量的作用下，為了完成一定的任務而進行的反思。這種反思往往只停留在表面，只“思”不“進”，中看不中用。主動反思就是在沒有外界力量的作用，沒有任務的情況下，教師自己為了提高教學效果，針對教學中出現的問題而進行的反思。這種反思是內在的、自覺自愿的，往往是既查問題又有改進措施，是一種行之有效的反思。雖然現在提反思這個詞大家并不陌生，但是往往是被動反思占多數，一學期下來每個人都有不少的反思，可在實際教學中能有多少改進措施就得打個問號。所以，我們要盡快從被動反思中解脫出來，積極投人到主動反思中去，為自己專業(yè)發(fā)展、為提高教學質量去反思，而不是為了完成任務和應付差事，只有這樣的反思才是長效、有效的。