尹潔琴

【摘要】區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點，是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試圖從從初中區(qū)域地理教學(xué)出發(fā)，探究區(qū)域地理教學(xué)的方法；力求在地理教學(xué)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，思路，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 教法指導(dǎo)

一、學(xué)情分析

由于初中地理以案例教學(xué)為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學(xué)生地理學(xué)科能力的要求相距甚遠，使學(xué)生的區(qū)域地理知識遺忘率極高，初中地理案例式的教學(xué)方式，使師生更側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點的識記，忽視系統(tǒng)的區(qū)域地理教法、學(xué)法研究。因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

二、教法指導(dǎo)

一）緊抓“人---地”關(guān)系這條主線，構(gòu)建自己對地理要素的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。每個地理區(qū)域，有自己獨特的區(qū)域特征，即地域性。各個地理區(qū)域之間的差異往往是由位置和范圍造成的。所以，位置及范圍是學(xué)習(xí)區(qū)域的突破口。位置往往決定了這個區(qū)域的地形、氣候、河流、資源等自然特征，而不同的自然條件又會影響其人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)、交通、生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)等人文要素。教師只要教會學(xué)生抓住“自然環(huán)境特征+人文環(huán)境特征”這一主線，他們就可以通過閱讀位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關(guān)的社會經(jīng)濟圖來進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)。

二）注重分析各地理要素之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在地理教學(xué)過程中，教師需要教會學(xué)生在理解區(qū)域地理特征的時候注意兩方面：一是區(qū)域的獨特性，二是其主導(dǎo)因素影響下地理事物的關(guān)聯(lián)性。例如：“高寒的青藏地區(qū)“的教學(xué)。教師要從地勢一級階梯的位置出發(fā)，緊抓“高寒”的特征，引導(dǎo)學(xué)生分析高、寒的環(huán)境下，該區(qū)域在種植業(yè)、畜牧業(yè)、能源、旅游資源、民族風(fēng)俗等方面的特征。這樣容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，以點帶面，既幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力。

三）知識的遷移運用。每個區(qū)域就是一個案例，學(xué)習(xí)了一個區(qū)域后，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法運用到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中，舉一反三，推到出其他區(qū)域的學(xué)習(xí)方法。特別是八年級下冊的中國區(qū)域地理，基本上采取“總-----分”的結(jié)構(gòu)，每一個小區(qū)域的學(xué)習(xí)，是在大區(qū)域的學(xué)習(xí)后進行的。在區(qū)域的教學(xué)時，要緊抓大區(qū)域的普遍性+小區(qū)域的獨特性來教學(xué)，找出共性，突出獨特即可。例如：西北地區(qū)中的新疆維吾爾自治區(qū)，就有西北地區(qū)干旱，沙漠、內(nèi)流河、綠洲農(nóng)業(yè)，畜牧業(yè)發(fā)達等普遍性，教學(xué)時，主抓新疆的獨特性進行即可。同樣的教學(xué)方法也可用到其他區(qū)域教學(xué)中。

四）善用比較法，落實區(qū)域之間的異同。

區(qū)域地理內(nèi)容繁多，知識零碎，每個區(qū)域都有自己獨特的特征，學(xué)生記憶困難太多，通過多種比較法，可讓學(xué)生加深記憶， 讓區(qū)域地理的鞏固變得游刃有余。

1.對比法。例如：南方與北方的差異。我們可以利用秦嶺—淮河一線的重要意義，列表比較南北方在自然，人文方面的許多差別。

2.類比法。例如：日本與臺灣，雖然地處不同的區(qū)域，但卻有很多相同之處。①位置：四面臨海，②都以季風(fēng)氣候為主，③地形：多山地，河流短水流急④都處在環(huán)太平洋地震帶，多火山、地震；⑤都是加工貿(mào)易型的經(jīng)濟。

五）關(guān)鍵詞檢索法，把握每個區(qū)域的獨特性，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān) 。教師在教學(xué)中，幫助學(xué)生歸納區(qū)域的主要特征，抓住關(guān)鍵詞記憶，既簡化記憶的知識點，又讓學(xué)生覺得每個區(qū)域也就那么幾個詞，學(xué)生心里更樂意接受，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如：《撒哈拉以南的非洲》一節(jié)，可概括以下關(guān)鍵詞：高原大陸、熱帶大陸、黑種人的故鄉(xiāng)、饑餓的大陸、、熱帶草原、天然野生動物園、單一商品經(jīng)濟、世界原料倉庫（富饒的大陸）、人口、糧食與環(huán)境等。就這么幾個詞從位置、地形、氣候、動植物、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟等方面基本就能概括本區(qū)域的特征。

六）圖文結(jié)合，強化學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息的能力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生從學(xué)會看圖、識圖，到學(xué)會讀圖、進行圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。將所學(xué)知識呈現(xiàn)在地圖上，讓學(xué)生以圖像的方式進行記憶，學(xué)生更容易掌握，很大程度上避免了學(xué)生對知識的死記硬背，而且能記得更牢固。

七）巧用歌曲學(xué)區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：八年級下冊的《珠江三角洲和港澳》一節(jié)內(nèi)容，用歌曲“春天的故事”， 基本解決了我國改革開放的歷史背景，以及本區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展?！皷|方之珠”，“七子之歌”等歌曲，也可讓學(xué)生明了香港、澳門的特殊身世。一首“我們新疆好地方”則從新疆的位置、氣候、農(nóng)產(chǎn)品、畜牧業(yè)、礦產(chǎn)品、民俗等方面將新疆完整的展現(xiàn)在我們面前。借用歌曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥，唱歌總是比學(xué)習(xí)來的容易和快樂的。

總之，區(qū)域地理內(nèi)容的復(fù)雜性和區(qū)域的差異性，使教師教和學(xué)生學(xué)都顯得較為困難。探索有效的教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的道路上，還需大家深入研究，以上拙見，僅是個人經(jīng)驗，供大家參考。