鄭登貴

【摘要】作業(yè)作為鞏固新知識的方式之一，在教學過程中起著不可或缺的作用。作業(yè)反映了學生學習效果的好壞，在信息技術(shù)學科的教學過程中，作業(yè)的作用更是突出。本文從四個角度入手探討高中信息技術(shù)學科作業(yè)的個性化設計，希望能夠最大限度提升學生掌握信息技術(shù)的效果，同時為更好的設計個性化作業(yè)提供借鑒。

【關鍵詞】高中信息技術(shù) 個性化作業(yè) 設計

信息技術(shù)學科集合理論與實踐于一身，并且注重學生實踐操作能力，隨著信息化時代的飛速發(fā)展，在高中學習中信息技術(shù)的教學顯得尤為重要。信息技術(shù)擁有極大的發(fā)展空間，掌握著豐厚的資源，但信息技術(shù)學科隨著技術(shù)的發(fā)展更新速度也很快，為了能夠更好的讓學生掌握新知識，獲取運用更多的資源，教師在教學過程中應該著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生積極好學，順應時代的要求，自主的去掌握學科前沿知識。由于信息技術(shù)學科注重操作能力，因此在教學過程中教師應為學生創(chuàng)設更多可供多種選擇的作業(yè)平臺，讓學生根據(jù)自己的個性特點選擇適合自己并且感興趣的作業(yè)，讓學生獲得更好的發(fā)展，推進個性化教學的進程。因此，信息技術(shù)學科的作業(yè)設計應該緊隨時代的發(fā)展，適應學生的個性化特點，脫離原有的固守的作業(yè)形式和內(nèi)容。而學生之間存在多種差異，教師布置作業(yè)時也應該體現(xiàn)這種差異，并通過不同的評價方式反映出來，這也就體現(xiàn)了個性化作業(yè)的重要性。綜上，探討信息技術(shù)學科的個性化作業(yè)設計對于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升是十分有效的，并且也是符合目前教學現(xiàn)狀的。

一、學生個性分層

在教學活動中，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容都是完全一致的，不同層次的學生同完成一份作業(yè)，這就讓學習能力強的學生輕松完成，而學習能力弱的學生感覺很有壓力，為了完成作業(yè)，會采取一些并不能夠完成鞏固新知識的手段（如抄襲）來完成作業(yè)。沒有層次的作業(yè)會讓一些學生因為不會做作業(yè)而不能提起對學習該門學科的興趣。個性化作業(yè)要求教師掌握不同學生的個性特征，并根據(jù)他們的個性特點來設計不同的作業(yè)。首先根據(jù)學生的信息素養(yǎng)、新信息掌握能力、學科學習習慣和物理學習成績將學生個性化的劃分為三個層次，①層次表示基礎較差，對新知識學習能力不強，同時缺乏一定主動性。②層次表示基礎較好，新知識掌握能力較好，但學習過程中仍存在一定困難。③層次則代表班級中的尖子生，這部分學生對學習孜孜不倦，渴求新的學習突破。教師在發(fā)布作業(yè)時應該將作業(yè)分化成三個部分，適宜不同層次的學生完成。三個層次的發(fā)展不是固定不變的而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學過程中應該及時根據(jù)學生的發(fā)展情況來調(diào)整作業(yè)的層次，要以發(fā)展的眼光處理問題。

二、作業(yè)設計分層

高中信息技術(shù)需要推行多樣化的教學方式，才能提高學生的實踐能力。因此，教師在布置作業(yè)時一定要根據(jù)學生的個體差異、不同的能力并且結(jié)合信息技術(shù)學科的特征，設計具有梯度式作業(yè)供不同層次的學生選擇，根據(jù)上述的學生個性分層，依次設計基礎鞏固層次、基礎提升層次以及知識深化層次。例如《共同維護計算機網(wǎng)絡安全》作業(yè)的個性化設計：

1）學習完本課程后，保護計算機信息，常見的方法有哪幾種？（基礎鞏固層次）2）學習完本課程后，保護計算機信息，常見的方法有哪幾種？各自的優(yōu)缺點及適用范圍？（基礎提升層次）

3）學習完本課程后，保護計算機信息，常見的方法有哪幾種？試述各自優(yōu)缺點，你認為還有什么方法可以保護計算機信息？（知識深化層次）

為了讓學生能夠及時鞏固所學新知識，布置課外作業(yè)時必不可少的。將作業(yè)設計分層能夠讓不同層次的學生根據(jù)其特點完成相對應的作業(yè)?？墒紫雀鶕?jù)課程要求布置必做題，不同層次的學生都要完成。然后布置選做題，由不同學生自主選擇，教師可根據(jù)需要，對選做題中不同層次的題目設置不同的獎勵機制，激勵學生去更好的完成作業(yè)。

三、評價方式分層

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是根據(jù)最終的對與錯進行評定，注重的是學生的應試能力，而這一評定方式并沒有面向全體學生，忽視了學生之間的差異個性。分層作業(yè)可根據(jù)學生的個體能力差異，促使學生完成基本的必做題，同時根據(jù)學生自己的個性特征選做不同層次的題目，允許學生在時間和順序上有所差異。因為學生有拖延癥等特點，可依據(jù)不同時間不同層次的題目設置不同的獎勵機制，從最初的分層作業(yè)，以獎勵機制為引導，對于①層次的學生要注意運用激勵式的作業(yè)評價來激發(fā)其對課堂內(nèi)容的學習興趣，要求不可過高，否則易使該層次學生更反感。②層次的學生通常規(guī)規(guī)矩矩，教師在評價時要注意激勵與批評相結(jié)合，指出不足的同時要加以鼓勵其做得更好。③層次的學生往往自信心比較高，對某些知識會孜孜不倦的深入探討，因此教師在評價時若看到新觀點，可加以贊揚并鼓勵其繼續(xù)深入學習；若發(fā)現(xiàn)有錯誤，一定不能姑息讓學生產(chǎn)生挫敗感，更激勵其深入學習。通過不同評價方式促使學生在各方面能力得到提高。

四、總結(jié)

總之，隨著中國現(xiàn)代社會發(fā)展進程的加快以及信息化時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)有著越來越廣泛的應用領域，并且扮演著越來越重要的角色。高中的信息技術(shù)學習會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，課后作業(yè)作為信息技術(shù)課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中應該根據(jù)學生的個性特點，設計不同層次的作業(yè)和評價方式，力爭每個學生的個性都能夠得到充分的發(fā)展，并形成一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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