李漢春 楊冬梅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上奠定一定基礎(chǔ)，本文將詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策，希望能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的快速進(jìn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開(kāi)放式教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生向著未來(lái)更好的發(fā)展，因此小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的開(kāi)發(fā)。在教育改革的背景下，在當(dāng)今飛速發(fā)展的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也存在一些問(wèn)題，基于此，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決的方式方法進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段教師的數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育以及教育改革的背景下已經(jīng)取得了一些成績(jī)，小學(xué)生的思維能力得到提升，并且將數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合在一起，有利于學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)也存在一些問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常有不理解數(shù)學(xué)題意的情況，有些同學(xué)甚至認(rèn)為，要學(xué)好數(shù)學(xué)只有死記硬背公式即可，那么在這種情況下，一旦數(shù)學(xué)問(wèn)題稍微開(kāi)放一些，學(xué)生就無(wú)從下手，認(rèn)為題目過(guò)難，邏輯思路跟不上數(shù)學(xué)的步伐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式，教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)課堂缺乏生機(jī)

數(shù)學(xué)課堂缺少生機(jī)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師是數(shù)學(xué)課堂的主體，經(jīng)常把課堂變成“一言堂”，這樣學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就更加懶惰于去思考。例如，教師在講課，學(xué)生在記筆記，一堂課下來(lái)，學(xué)生的筆記滿滿，但是卻沒(méi)有動(dòng)腦思考過(guò)，因此這種方式筆者認(rèn)為也不合時(shí)宜，開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為舒適的、公平的教學(xué)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生更加愉快的完成課堂作業(yè)，才能在課堂上主動(dòng)地去思考。其次，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，缺少參與課堂的熱情。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)嚴(yán)重的抹殺了學(xué)生的個(gè)性和能動(dòng)性，只是把數(shù)學(xué)放在固定的課堂模式中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于死板，并且非常被動(dòng)，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考和參與。

（二）管理較為單一

首先，家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通比較少。很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵?，所以將學(xué)生放在學(xué)校就完全把數(shù)學(xué)交給了教師，將學(xué)生交給學(xué)校去管理，甚至有些家長(zhǎng)缺少數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生智能在枯燥的狀態(tài)下完成作業(yè)，一些家長(zhǎng)并不是真正的了解數(shù)學(xué)，因此經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的指導(dǎo)。其次，學(xué)生自我管理的意識(shí)比較薄弱。數(shù)學(xué)在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要在一節(jié)課中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，并且解決學(xué)生存在的種種問(wèn)題，因此還需要學(xué)生在課下時(shí)間自我提升，自我學(xué)習(xí)。但是學(xué)生經(jīng)常缺少自我管理意識(shí)，認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)還是作業(yè)都需要在教師的幫助下才能完成。

（三）教育評(píng)價(jià)較為片面

首先，評(píng)價(jià)方式較為單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況以及考試試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)比較單一，有些學(xué)生適宜考試，有些學(xué)生不適合考試，還有些學(xué)生在平時(shí)的課堂表現(xiàn)非常好，因此教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性嚴(yán)重的抹殺了部分學(xué)生的優(yōu)異之處。其次，教師數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)方式缺少個(gè)性元素。教師一般在學(xué)生作業(yè)的批語(yǔ)上都比較簡(jiǎn)潔，明了，通常使用ABC代替，但是這樣學(xué)生只是習(xí)慣了看自己的等級(jí)，忽視了自己存在的問(wèn)題。因此若要解決這種問(wèn)題，就需要采取多元化的評(píng)價(jià)方式[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)解決策略

（一）建設(shè)多元化數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂

首先，教師將課堂的主體位置交給學(xué)生。這是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的明顯區(qū)別。學(xué)生成為課堂的主體能夠在很多方面改變課程的教學(xué)樣式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，也不是簡(jiǎn)單的枯燥的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生需要參與到課堂活動(dòng)中，以此大力的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)放式的課堂主要是本著民主、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生參與其中，教師給學(xué)生積極的引導(dǎo)，并且教師還要接受學(xué)生的意見(jiàn)和想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這種開(kāi)放課堂的效果比嚴(yán)格的課堂教學(xué)更加突出。其次，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)就是要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做到對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，進(jìn)而選擇因材施教的方式方法，將學(xué)生帶入到開(kāi)放的教學(xué)情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《三角形面積》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)三角形，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，探究三角形需要進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)化。

（二）將多渠道的數(shù)學(xué)教學(xué)管理共同體建立起來(lái)

首先，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校感知數(shù)學(xué)。家長(zhǎng)的重視以及認(rèn)識(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)校以外的時(shí)間接觸到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，家庭作為社會(huì)的分支結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生的的啟蒙老師，因此具有非常廣的影響力，家長(zhǎng)清楚和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生，家長(zhǎng)和學(xué)校之間還可以建立起家校通，這樣對(duì)于雙方的溝通有積極的促進(jìn)作用。其次，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。學(xué)生的主觀意識(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，那么教師可以為學(xué)生成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及自我管理，學(xué)生的合作和探究能力都會(huì)得到提升，在課余時(shí)間挖掘出數(shù)學(xué)和生活之間的有效聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。

（三）將開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式建立起來(lái)

開(kāi)卷是進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳方式，能夠讓學(xué)生的探索能力進(jìn)一步加深。新課標(biāo)指出要學(xué)生全面的發(fā)展，這樣就是說(shuō)學(xué)生不僅僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力，開(kāi)卷的形式可以進(jìn)行拔高測(cè)試，并且把學(xué)生所學(xué)客觀的展現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的全過(guò)程，動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的多樣性評(píng)價(jià)[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)階段開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且隨之找出開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，最后提出問(wèn)題的解決策略。希望本文的研究能夠?qū)處熡幸欢ǖ膯⑹?，讓教師?duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行重新的思考，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方會(huì)增.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)模式的探討[J].新課程·小學(xué)，2015，12（5）：98-98，99.

[2]李揚(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)模式探微[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2015，24（2）：73-74.

[3]李俊華.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)模式初探[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，18（48）：198.