彭川明

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學教學應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容的具體特點采用多種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？偨Y(jié)工作以來的經(jīng)驗，我認為可以從以下幾方面來實現(xiàn)：

一、數(shù)學課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、新奇、有趣的學習情境

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動人們進行學習的一種內(nèi)部動力，是一種為滿足個人的需要而渴望了解認識事物的心理狀態(tài)，有了這種心理狀態(tài)，就會對知識主動追求，注意力高度集中，思維活躍，出現(xiàn)靈感。好奇是兒童的天性，它們面對許多事物喜歡問“為什么”，還常常提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心就是創(chuàng)新意識的萌芽，對此，教師應(yīng)該加以利用和保護，并努力調(diào)動和培養(yǎng)。在教學中我利用學生的好奇心，以奇引趣，激發(fā)了學生的求知欲望和創(chuàng)新的意識。

例如，我在教學“三角形的內(nèi)角和是180度”一課時，我先出示了一個三角形，其中有兩個內(nèi)角的度數(shù)我們已經(jīng)知道了，然后提問同學們：“你們知道第三個內(nèi)角是多少度嗎？”學生不知道，接著又說：“老師已經(jīng)猜到了第三個內(nèi)角是多少度了，同學們相信嗎？”然后告訴學生是幾度，這時同學們就很疑惑，接著讓同學們上來測量老師猜的對不對，當一名同學測量出第三個角的度數(shù)時，同學們感到非常的驚訝?！巴瑢W們想不想知道我是怎樣猜出來的呢？讓我們一起來學習三角形的內(nèi)角和是180度，學了以后同學們就會有所了解?！边@樣導入新課，使學生興趣盎然地投入到新知的探索中積極主動的參與學習。

二、數(shù)學教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學習動機

問題是數(shù)學的心臟，有了問題才會有探索的意識，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情境是學生構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，也是培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的重要手段。

教學中，多給學生動手嘗試和實踐的力度。放手讓學生去做，大膽嘗試，是新課改的一方面。小學生在學習生活中已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，其中包含著大量的數(shù)學活動經(jīng)驗和運用數(shù)學解決問題的策略，使自主探索活動成為可能。教師要盡可能為學生創(chuàng)設(shè)獨立求知的氛圍，創(chuàng)造自主探索的空間。

例如，在教學“三角形的面積計算”時，我發(fā)給學生各種三角形，包括兩個形狀完全相同的，等底不等高的，等高不等底的，以及其它不同類型的三角形。請學生兩兩相拼，拼成一個學過的圖形，學生經(jīng)過拼、量、湊等實踐活動，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：只有兩個形狀完全相同且面積相等的三角形，才能組成一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積等于等底等高的平行四邊形的面積的一半，通過這樣的動手操作，積極引導學生獨立思考，激勵學生敢于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)學生從不同的角度觀察和思考問題，使學生思維得到充分發(fā)散，增強嘗試、探究的力度，有利于集思廣益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、數(shù)學教學要注重引導學生自主探索，體驗數(shù)學

數(shù)學教學不僅要讓學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要讓學生親歷獲取數(shù)學知識的探究過程。以達到對知識的深層理解，促使學生掌握發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，掌握數(shù)學思想，學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在探究過程中體驗數(shù)學，培養(yǎng)自主探索，勇于創(chuàng)新的精神。

如：在教學“三角形內(nèi)角和是180度”時，在揭示學習目標后，我設(shè)計了如下問題，讓學生自主探索學習：1、三角形三個內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的？2、如果是確定的，那么三個內(nèi)角度數(shù)的和是多少度？3猜一猜，你想研究的問題可以怎樣回答？4、寫出你經(jīng)過實踐證明所得出的結(jié)論。5、現(xiàn)在可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？最后得出結(jié)論“三角形三個內(nèi)角的和都是180度”。

用問題的方法一步一步的引導學生進行探索，自主探究后，讓學生合作學習、分組交流。這樣，學生從自己的思維實際出發(fā)，思考著自己想要探究的問題，大膽的提出自己的猜想，并嘗試著驗證。在一番自主活動之后進行合作交流，最后得出結(jié)論“三角形三個內(nèi)角的和都是180度”。學生充分展示了自己的思考方法和探究過程，讓學生在自主探究中思維得到了擴展，提高了創(chuàng)新能力。

四、課堂中多采用討論和交流的學習方式

討論、交流的過程，是讓學生自己判斷對錯，以辨明是非的過程，在這個過程中，隨著認知矛盾的不斷深化、發(fā)展，能夠使學生對新知識理解更加深刻。爭辯是對同一問題持不同的觀點，那么在爭辯的過程中自己不但要闡明自己的觀點，還要認真傾聽別人的意見，不但糾正錯誤意見，還要提出自己的疑問。另外，在交流中，別人的意見可能對自己原有的認知是一種啟發(fā)，兩個人或幾個人思想碰撞以后，就有可能產(chǎn)生更新，更先進的觀點或結(jié)論，從而達到在學習數(shù)學中提高創(chuàng)新能力的目的。

在教學“減法的簡便計算”時，我先出示課本上的情境圖，圖中是一名同學去書店買書的過程，這名同學要買《知識小百科》和《科學家的故事》兩本書，其中《知識小百科》48元，《科學家的故事》47元，這名同學付給售貨員100元錢，請你幫他算算售貨員應(yīng)找給他多少錢。這時我就讓學生分組來討論，并要求它們盡量用多種方法來解答，我們比一比那個組的同學解答的方法最多。然后同學們便激勵的討論起來。討論中一個學生說可以這樣解答：“先算出買書一共用去了多少錢，在用100元減去買書用去的錢，列式為100-（48+47）=5（元），”這時又有學生說我還可以這樣做：“可以一本一本的買，列式為100-48-46=5（元）”還有學生說：“我可以把100元分成兩個50元，用一個50元去買《知識小百科》，用另一個50元去買《科學家的故事》，然后再把剩下的錢加起來，列式為50-48=2（元），50-47=3（元），2+3=5（元）?！苯酉聛砦冶銌l(fā)同學們思考，讓同學們說說三種方法對嗎？然后再說說其中的算理。經(jīng)過這樣的討論和交流這道題的解法就水落石出了，在討論、交流中，學生的認識不斷深化，發(fā)展了學生的發(fā)散思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，學生在學習數(shù)學時，要具有創(chuàng)新的思維，那么教師就應(yīng)該讓學生在現(xiàn)實活動中通過自己的實踐和思考去“創(chuàng)造”，去獲得數(shù)學知識，而不是生吞活剝的將數(shù)學知識灌輸給學生。學生在學習數(shù)學的過程中，要提高創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該認識到兩個突出的特點：一是突出學生的主體性，將教學的重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，強調(diào)知識不是從外界強加給學生的，而是從自身的體驗來獲得；二是強調(diào)數(shù)學的實踐性，從實際活動中去創(chuàng)造學習，打破數(shù)學的神秘感，使數(shù)學變得生動具體。所以在實際的教學中，我認為教師應(yīng)該想方設(shè)法，豐富上課的內(nèi)容，教學中應(yīng)以學生為主體，給學生一個自由發(fā)展的空間，這樣才能夠很好的提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。