孫立軍 王歡

摘要：在聲樂教學(xué)中，聲樂的認(rèn)知技能占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，然而情緒在優(yōu)化聲樂教學(xué)方面也存在著很大的作用。從心理學(xué)的角度來說，聲樂教學(xué)中的情緒會影響學(xué)習(xí)效果，情緒良好的合理狀態(tài)會讓學(xué)習(xí)者愉快而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動掌握教學(xué)要領(lǐng)。而情緒低落又會讓學(xué)習(xí)聲樂成為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果較差。本文把情緒作為聲樂教學(xué)重要影響因素分析，探討如何合理控制情緒以服務(wù)于聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情緒 聲樂教學(xué) 心理學(xué)

聲樂教學(xué)是教師和學(xué)生互動的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中涉及到聲樂的知識技能和情緒兩個方面。隨著聲樂心理學(xué)不斷發(fā)展，情緒心理成為了很多教學(xué)研究者追蹤和關(guān)注的課題。尤其是相關(guān)教學(xué)研究專家逐漸發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中情緒對于知識的傳遞和演唱技能的發(fā)揮有巨大的調(diào)整作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)氛圍處在愉快而高漲時，教師和學(xué)生的表現(xiàn)會精力充沛，思維敏捷，學(xué)習(xí)效果極佳。而在消沉、煩悶的情緒中會顯得枯燥、乏味，往往達(dá)不到教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。作為音樂教學(xué)工作者面對這種情況，會不斷思考如何合理調(diào)控情緒，讓情緒因素服務(wù)于聲樂教學(xué)。

一、聲樂與心理學(xué)

心理學(xué)是專門研究心理活動及其客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)根據(jù)研究領(lǐng)域不同會有不同的分支，其中就有我們所認(rèn)知的音樂心理學(xué)，這個學(xué)科實(shí)在心理學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，研究音樂與人的心理活動之間的關(guān)系，并且分析這種關(guān)系具有的科學(xué)規(guī)律。涵蓋了心理學(xué)和音樂兩大領(lǐng)域的內(nèi)容。聲樂是通過唱歌表現(xiàn)情感，根絕聲樂演唱內(nèi)容，會涉及到心理的反應(yīng)、意志情緒等，也會影響聲樂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。通過這種內(nèi)在的聯(lián)系，可以尋找聲樂教學(xué)和心理情緒之間的關(guān)系，為更好的從事聲樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并為聲樂學(xué)習(xí)者找到科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)法提供幫助。

聲樂中的歌唱活動需要人的發(fā)聲、呼吸、語言器官的協(xié)調(diào)配合才能順利完成。這一系列的動作都在心理支配下完成的，心理影響著歌唱，任何動作的完成都不是隨意的，而是受到了意識的支配。有了心理和生理的基礎(chǔ)，有效的發(fā)揮其對歌唱的調(diào)控，聲樂的教學(xué)就有所依據(jù)。特別是時代發(fā)展，聲樂學(xué)習(xí)者不滿足單一的知識技能的學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向滿足自身發(fā)展需求，從心理角度分析聲樂教學(xué)中環(huán)節(jié)中心理的作用，獲取更廣泛的精神需求。用心理指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)。特別是聲樂教師掌握了歌唱心理學(xué)，把握聲樂教學(xué)心理規(guī)律，多角度、多方位啟發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)心理、情緒、思維的發(fā)展，使聲樂學(xué)習(xí)迅速邁上一個新臺階。

二、聲樂教學(xué)中的情緒

我們說客觀情境對人的意義可以是積極的性質(zhì)，也可以是消極的性質(zhì)，這樣導(dǎo)致導(dǎo)致情緒有積極的與消極的之分。所以有積極意義的事件引起肯定性情緒，即是正面的情緒，而具有消極作用的事件則引起否定性情緒，即是負(fù)面的情緒。在聲樂教學(xué)中，教師起到了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于受教育的主體，是教育的對象。在教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，目的是實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。情緒在里面有著一種特殊的地位，具體可以歸納幾個方面：

首先，教師主導(dǎo)的情緒。在教學(xué)中教師的情緒狀態(tài)是教學(xué)的主基調(diào)。學(xué)生的情緒在很大程度上受到教師情緒的影響。如果教師情緒好，就會奠定了課堂的主基調(diào)，學(xué)生也會跟著精神飽滿，學(xué)習(xí)聲樂效果會有很大的提高。相反，如果教師情緒低沉，無精打采，學(xué)生則跟著情緒低落，缺乏動力。情緒可以說是教師的個性和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，如果教師經(jīng)常發(fā)脾氣，愛教訓(xùn)人，很容易引起學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)缺少興趣。

其次，學(xué)生主導(dǎo)的情緒。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)是聲樂教學(xué)中情緒狀態(tài)的基調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和演唱水平與技能的發(fā)揮，都受到情緒的影響。同時情緒也會調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果在教學(xué)中通過調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)聲樂中主動接受知識和技能，達(dá)到事半功倍的效果。因此看來，學(xué)生的情緒與聲樂教學(xué)的教學(xué)效果有直接的關(guān)系。

另外，師生雙方共同的情緒影響。在整個教學(xué)中，讓教師和學(xué)生的情緒都處于積極的狀態(tài)，可以使得雙方都在振奮熱情的氛圍中，互相默契配合，教師把聲樂的知識和技能快速的傳到學(xué)生那里，學(xué)生也會在精力集中的狀態(tài)下接受知識和技能。相反在消極的情緒下，雙方都會在一種煩悶和乏味的氛圍中，既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生知識的接收。所以在聲樂教學(xué)中，師生都盡力避免消極的情緒，期望在積極情緒中學(xué)習(xí)。

三、情緒在教學(xué)中的作用

（一）情緒傳遞思想。情緒在聲樂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。通過教師的情緒，可以傳達(dá)出聲樂唱曲所包含的內(nèi)在情感。如果一個聲樂老師在演唱歌曲范例時候面帶微笑，并且?guī)е鴼g快的手勢動作，給學(xué)生傳遞出聲樂作品的豐富情感。也有的時候在學(xué)生的試唱過程中，教師通過一個鼓勵的眼神，一個點(diǎn)頭的動作，都能傳遞出對學(xué)生當(dāng)前所演唱曲目的肯定，學(xué)生會備受鼓舞。

（二）強(qiáng)化感染的作用。在聲樂教學(xué)中，情緒會對所演唱的曲目有一定的強(qiáng)化作用，例如一個學(xué)生演唱的歌曲特別優(yōu)美，并且發(fā)揮到最好的狀態(tài)，而這種狀態(tài)情緒會在他以后的演唱過程中繼續(xù)保持。歡快的情緒會使得在場的其他人受到感染，引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)。同樣道理，如果一個學(xué)生演唱曲目不好，使得聽眾也覺得不舒服，這樣會影響這個學(xué)生以后的發(fā)揮。通常教師會在這里起到調(diào)節(jié)作用，盡量能表揚(yáng)學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u不恰當(dāng)?shù)牡胤?，鼓勵學(xué)生能夠消除負(fù)面的情緒影響。

（三）調(diào)節(jié)動力作用。我們都知道，學(xué)生對聲樂知識和技能是通過一定的接收和吸收的過程，如果情緒不好，就會影響學(xué)習(xí)效果。為了更好的學(xué)習(xí)聲樂，教師和學(xué)生會盡量調(diào)整自己情緒，讓自己情緒處于積極狀態(tài)后學(xué)習(xí)。這樣，在積極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生集中精力，全力以赴的努力，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，因此可以說積極的情緒也是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的一種動力能源。

四、聲樂教學(xué)中情緒的調(diào)控策略

積極的情緒，有助于聲樂的學(xué)習(xí)，無論是教師的教授過程中的情緒，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒，都應(yīng)該主動的調(diào)節(jié)和控制，使得情緒處于一種合理和積極的狀態(tài)中。要調(diào)控情緒需要從教師和學(xué)生兩方面入手：

在教師方面，教師在教學(xué)過程中要不斷傳授知識、技能和聲樂的審美觀等，并且要伴隨一定的情緒，而積極的情緒會產(chǎn)生情景交融的魅力。教師的情緒會受到生活態(tài)度和對聲樂的態(tài)度影響，因此教師應(yīng)該樹立積極的生活態(tài)度。而在教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生以熱情和對聲樂的熱愛來教授。同時在授課過程中要善于根據(jù)情景，豐富自己的思想，對聲樂事業(yè)有熱忱，情緒和知識都會一起傳遞給學(xué)生。

在學(xué)生方面，本人能夠?qū)W習(xí)聲樂，至少是因?yàn)閷β晿返臒釔?，所以要調(diào)控好學(xué)生的思想狀態(tài)。教師為了調(diào)控學(xué)生情緒，應(yīng)該布置好課上環(huán)境，盡量滿足學(xué)生的需求。精選教學(xué)內(nèi)容，把握作品的審美要求。教授過程中，要善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)然在授課過程中會有不同的情形發(fā)生，教師要關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生思想變化，采用靈活多變的方式調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張快彩.積極情緒在聲樂教學(xué)過程中的作用與誘發(fā)[J].音樂創(chuàng)作，2013，（11）.

[2]吳海清.聲樂教學(xué)中教師不良情緒的自我調(diào)控[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

[3]張媛.論聲樂教學(xué)中的情緒調(diào)控[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（10）.

[4]劉鋒.聲樂教學(xué)過程中學(xué)生情緒的誘發(fā)和調(diào)控[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（03）.

[5]張穎.談聲樂學(xué)習(xí)中的情緒調(diào)控[J].青春歲月，2013，（18）.