肖清華?晏涵?鄭平

摘 要：本文介紹了湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)地質(zhì)專業(yè)特色提出的“山水育人”人才培養(yǎng)模式及推行的“課堂工地化”教學(xué)改革，以期通過情境教學(xué)工場(chǎng)建設(shè)，提高地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：山水育人 情境教學(xué)工場(chǎng) 課堂工地化

課 題：本文系“湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)造地質(zhì)分析精品資源共享課程”研究成果。

地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，畢業(yè)生應(yīng)具備地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查兩項(xiàng)核心能力。為了更好地傳承地質(zhì)文化，培養(yǎng)技術(shù)技能型地質(zhì)人才，筆者所在的湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“山水育人”的人才培養(yǎng)模式。

一、依托校企共建，推行“山水育人”的人才培養(yǎng)模式

“山水育人”指山水地質(zhì)環(huán)境育人，校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地育人?！吧健奔吹V山企業(yè)、地礦單位，是地質(zhì)專業(yè)特殊的工作環(huán)境；“水”即學(xué)校，代表知識(shí)能力的形成需要博采眾長，如涓涓細(xì)流匯聚成海。湖南省地質(zhì)勘探局鼓勵(lì)教授級(jí)高級(jí)工程師在筆者學(xué)校設(shè)立工作站，支持校企人員崗位互掛。這些舉措有利于搭建校企合作平臺(tái)，對(duì)接湖南地質(zhì)勘探行業(yè)，深化訂單式人才培養(yǎng)；有利于傳承地質(zhì)人精神，培養(yǎng)地質(zhì)職業(yè)能力與地質(zhì)文化素養(yǎng)高度融合的專業(yè)人才。

二、構(gòu)建山水環(huán)境，建設(shè)情境教學(xué)工場(chǎng)，錘煉地質(zhì)職業(yè)能力

在“山水育人”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校將“教學(xué)工廠”的理念引入校內(nèi)實(shí)習(xí)，以企業(yè)化理念構(gòu)建情境教學(xué)工場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)新模式，將虛擬、仿真、情境、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境與人才培養(yǎng)過程有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者學(xué)校地質(zhì)專業(yè)建有地質(zhì)調(diào)查情境教學(xué)工場(chǎng)和礦產(chǎn)勘查情境教學(xué)工場(chǎng)，分別對(duì)應(yīng)地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)勘查兩大核心能力的培養(yǎng)，其下又細(xì)分為巖礦鑒定情境教學(xué)區(qū)、構(gòu)造地質(zhì)情境教學(xué)區(qū)、地下勘探工程情境教學(xué)區(qū)、礦床情境教學(xué)區(qū)、物化遙情境教學(xué)區(qū)、地質(zhì)信息處理中心、水文地質(zhì)情境教學(xué)區(qū)、工程勘察情境教學(xué)區(qū)8個(gè)情境教學(xué)區(qū)，能同時(shí)安排120名學(xué)生實(shí)訓(xùn)，初步實(shí)現(xiàn)了校園即生產(chǎn)場(chǎng)地的建設(shè)目標(biāo)。學(xué)校自建了8個(gè)綜合（專項(xiàng)）實(shí)訓(xùn)基地，與18家單位簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，可充分滿足專業(yè)教學(xué)需求。學(xué)生通過在情境教學(xué)工場(chǎng)、自建綜合（專項(xiàng)）實(shí)訓(xùn)基地、校企合作基地學(xué)習(xí)實(shí)踐，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)得以提升。

三、利用情境教學(xué)工場(chǎng)，進(jìn)行“課堂工地化”教學(xué)改革

借助情境教學(xué)工場(chǎng)，推行“課堂工地化”理念，進(jìn)行“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革?！罢n堂工地化”指的是將先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)一線的工程項(xiàng)目引入筆者學(xué)校，并與筆者學(xué)校的人才培養(yǎng)過程有效融合。以情境教學(xué)區(qū)為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師采用邊講邊做的方式，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，最終形成知識(shí)、技能、服務(wù)（產(chǎn)品）交互式綜合性教學(xué)模式。

第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)礦床地質(zhì)等工程項(xiàng)目特點(diǎn)，通過收集、優(yōu)化大量案例，把實(shí)際的生產(chǎn)內(nèi)容、生產(chǎn)規(guī)程和職業(yè)素養(yǎng)要求等引進(jìn)情境教學(xué)區(qū)，構(gòu)建項(xiàng)目部進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

第二，教學(xué)組織設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)崗位角色扮演，并伴有互動(dòng)和職位的上升，使學(xué)生既熟悉了本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解了與項(xiàng)目部其他部門之間的工作關(guān)系。在教學(xué)中融入實(shí)際案例、結(jié)合圖件規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、運(yùn)用資料，并開展工作。

第三，教學(xué)考核設(shè)計(jì)?？己隧?xiàng)目包括理論和實(shí)操兩部分，教師從職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面參照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)操考核。實(shí)操部分不合格者必須重修補(bǔ)考。

以構(gòu)造地質(zhì)分析課程為例，以校內(nèi)構(gòu)造情境教學(xué)區(qū)和校外自建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)施“課堂工地化”體驗(yàn)式教學(xué)，制訂了項(xiàng)目任務(wù)書，進(jìn)行項(xiàng)目課程改革。以小組為單位，按資訊準(zhǔn)備階段、方案制定階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、檢查評(píng)價(jià)階段組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造地質(zhì)分析能力及相應(yīng)的地質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)。

下面從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面分析課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力目標(biāo)方面，介紹構(gòu)造地質(zhì)的中、小型構(gòu)造，例如巖層、褶皺、斷層、節(jié)理等，培養(yǎng)學(xué)生巖層分析能力、褶皺分析能力、節(jié)理分析能力、斷層分析能力、構(gòu)造地質(zhì)綜合分析能力。簡單介紹大地構(gòu)造，幫助學(xué)生提高對(duì)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)目標(biāo)方面，掌握巖層、褶皺、斷層、節(jié)理等的主要特征、要素、分類和組合形式及野外觀測(cè)方法，具備分析構(gòu)造成因機(jī)制的基本知識(shí)，掌握構(gòu)造分析的方法和思路。實(shí)習(xí)著重于閱讀、分析、研究、繪制地質(zhì)構(gòu)造圖件。

素質(zhì)目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)職業(yè)能力與地質(zhì)文化素養(yǎng)。素質(zhì)目標(biāo)側(cè)重于五個(gè)方面：實(shí)事求是（地質(zhì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）、獨(dú)立思考（地質(zhì)圖件獨(dú)立性）、色彩審美（地質(zhì)圖件美觀性）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（組別成員協(xié)作性）、野外實(shí)踐（野外工作積極性）。

根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)施沉積巖層分析項(xiàng)目、褶皺分析項(xiàng)目、節(jié)理分析項(xiàng)目、斷層分析項(xiàng)目、構(gòu)造地質(zhì)綜合分析項(xiàng)目。五個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)的具體內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)巖層地層產(chǎn)狀，學(xué)習(xí)在地質(zhì)圖上求巖層及地層產(chǎn)狀，能進(jìn)行剖面圖切繪；認(rèn)識(shí)褶皺，學(xué)習(xí)閱讀相應(yīng)地區(qū)的地質(zhì)圖，能進(jìn)行褶皺剖面圖切繪；認(rèn)識(shí)斷層，學(xué)習(xí)閱讀相應(yīng)地區(qū)的地質(zhì)圖，能進(jìn)行斷層剖面圖切繪；認(rèn)識(shí)節(jié)理，學(xué)習(xí)節(jié)理統(tǒng)計(jì)方法，閱讀并編繪節(jié)理玫瑰花圖；閱讀彭城地區(qū)地形地質(zhì)圖，并切繪剖面圖，編制構(gòu)造綱要圖，恢復(fù)其簡要構(gòu)造發(fā)展史。

同時(shí)，基于情境教學(xué)工場(chǎng)，著力完善能力遞進(jìn)的“課堂工地化”體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐課程包括普通地質(zhì)實(shí)訓(xùn)、物探實(shí)訓(xùn)、化探實(shí)訓(xùn)、水文地質(zhì)實(shí)訓(xùn)、工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)、綜合野外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)、礦產(chǎn)勘查實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等。普通地質(zhì)實(shí)訓(xùn)主要包括野外地質(zhì)、地貌現(xiàn)象觀察和認(rèn)識(shí)，測(cè)制地質(zhì)剖面；掌握地形圖定點(diǎn)、巖層產(chǎn)狀測(cè)量、野外地質(zhì)素描等野外地質(zhì)工作的基本方法。普通化探實(shí)訓(xùn)主要包括根據(jù)提供的化探資料，進(jìn)行化探數(shù)據(jù)處理；確定化探異常值，繪制化探等值線圖，并進(jìn)行初步的化探分析。綜合野外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)主要包括地質(zhì)路線踏勘、地層剖面測(cè)制、地質(zhì)填圖、四探工程編錄等；掌握和熟悉野外地質(zhì)工作各環(huán)節(jié)的基本方法和手段，掌握室內(nèi)資料整理和地質(zhì)報(bào)告的編寫。礦產(chǎn)勘查實(shí)訓(xùn)主要包括能進(jìn)行勘查工程設(shè)計(jì)布置；熟悉地質(zhì)編錄，掌握儲(chǔ)量估算的方法，能夠圈定礦體邊界，進(jìn)行儲(chǔ)量資源量估算。

其中，普通地質(zhì)實(shí)訓(xùn)為地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，物探實(shí)訓(xùn)、化探實(shí)訓(xùn)為地質(zhì)專項(xiàng)實(shí)習(xí)，綜合野外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)、礦產(chǎn)勘查實(shí)訓(xùn)為地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)，水文地質(zhì)實(shí)訓(xùn)、工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)為地質(zhì)拓展實(shí)習(xí)，地質(zhì)工考證、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)答辯為地質(zhì)崗位能力實(shí)習(xí)。從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)，能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)。

四、依托情境教學(xué)工場(chǎng)，傳承地質(zhì)文化，培養(yǎng)地質(zhì)文化素養(yǎng)

在課程教學(xué)改革過程中，不但要注重情境教學(xué)工場(chǎng)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，更要注重地質(zhì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。地質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)大致分三階段培養(yǎng)。第一階段為地質(zhì)文化初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生了解地質(zhì)專業(yè)的野外工作性質(zhì)，了解行業(yè)的野外性、艱苦性、實(shí)踐性；第二階段為地質(zhì)行業(yè)基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)；第三階段為“三光榮”精神的傳承，提倡“以獻(xiàn)身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的地質(zhì)人精神。

筆者學(xué)校學(xué)生接受職業(yè)能力與職業(yè)文化并重的教育，多名學(xué)生在職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)生受到了用人單位的青睞。

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