鄭超文?關(guān)菲明

摘 要：近幾年，不少職業(yè)院校在校企合作方面進行了卓有成效的探索，特別是在“校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”結(jié)合方面取得了長足進步，為職業(yè)人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，多數(shù)職業(yè)院校 “產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”的結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。本文就如何創(chuàng)新校企合作機制、推進“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”協(xié)調(diào)發(fā)展進行了探究，并提出了積極的措施和建議。

關(guān)鍵詞：校行企協(xié)同 創(chuàng)新機制 “產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)” 協(xié)調(diào)發(fā)展

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出，當(dāng)前職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中還存在著政府主導(dǎo)職能不強、行業(yè)指導(dǎo)能力薄弱、企業(yè)主導(dǎo)作用缺失、學(xué)校育人機制不完善等問題，反映出教育界與產(chǎn)業(yè)界缺少支持產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計與運行機制。

作為國家級示范校、國家級重點技工院校和國家高技能人才培養(yǎng)基地，筆者所在學(xué)院近幾年加大了探索“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”融合及學(xué)校、行業(yè)企業(yè)合作育人機制運行的力度，努力創(chuàng)新學(xué)院育人機制。

一、聯(lián)合多方，共筑“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”人才培養(yǎng)機制

所謂“機制”，《現(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為：“泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間相互作用的過程和功能?！痹谏鐣茖W(xué)范疇里，可以將“機制”理解為機構(gòu)和制度，這是確保工作和項目順利推進的保障。在創(chuàng)新機制建設(shè)方面，筆者學(xué)院主要采取了以下舉措。

1.政府、學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)協(xié)同合作，創(chuàng)新機構(gòu)，明確職能

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)校企合作創(chuàng)新發(fā)展的中樞機構(gòu)——“校行企研聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”在創(chuàng)建之初，即本著理順機構(gòu)、明確職責(zé)、整合資源、優(yōu)化配置、規(guī)范建設(shè)、提高效率的總體思路謀篇布局。一是以明確職能、注重實效、適應(yīng)實戰(zhàn)為原則，以市場需求為導(dǎo)向，統(tǒng)籌工作任務(wù)，充分發(fā)揮各合作實體的優(yōu)勢，做好頂層設(shè)計。如圖1所示，政府主導(dǎo)政策導(dǎo)向權(quán)、企業(yè)主導(dǎo)用工決策權(quán)、學(xué)校主導(dǎo)人才培養(yǎng)權(quán)、研究機構(gòu)主導(dǎo)技術(shù)研發(fā)權(quán)、行業(yè)主導(dǎo)監(jiān)督評價權(quán)，并明確各實體的相互責(zé)任和利益。二是以監(jiān)督保障、協(xié)同合作，互相促進為原則，各實體除負(fù)責(zé)主導(dǎo)部分的職能外，還須拓寬橫向輔助和協(xié)同育人職能，利用專門機構(gòu)、專職人員推動項目的全局工作，確保學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)之間信息渠道暢通，工作運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。

2.“校行企研”挖掘優(yōu)勢，融合文化，創(chuàng)新制度

學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究院在社會生活中各自扮演著不同的角色，履行著不同的職能，均有不同的背景、文化和制度約束其行為，體現(xiàn)其價值。例如，行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范。行業(yè)文化不僅強化了傳統(tǒng)管理的一些功能，而且還具有很多傳統(tǒng)管理不能完全替代的功能。這些功能包括：凝聚功能、導(dǎo)向功能、約束功能、激勵功能、協(xié)調(diào)功能、教化功能、維系功能、優(yōu)化功能、增譽功能等。而企業(yè)文化是企業(yè)在長期生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、發(fā)展過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為規(guī)范的總和。校園文化又是以校園為地理環(huán)境圈、以社會文化為背景、以學(xué)校管理和全體師生員工組成的校園人文主體，以群體價值觀念為核心，并形成為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀、精神、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等的整合和結(jié)晶，它既反映了文化的一般性，又有自身的特殊性。

當(dāng)上述各個實體需要在一個共同體內(nèi)部協(xié)同合作、共謀發(fā)展的時候，創(chuàng)新融合的軟文化建設(shè)就顯得尤為重要。為此，我們從物質(zhì)文化、行為文化、理念文化三個方面（見表1）尋求文化融合的突破口，創(chuàng)新各項規(guī)章管理制度，達(dá)成多方共識，既保留了學(xué)校文化的特點，又融入了行業(yè)企業(yè)的文化特色；既有學(xué)校日常管理制度相約束，又有行業(yè)企業(yè)規(guī)范工作流程與工作制度相制約，讓融合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)文化特色的理念、環(huán)境、制度和行為感染、影響每一位職業(yè)人的生涯。

二、“產(chǎn)學(xué)交融”，吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程

在市場經(jīng)濟條件下，要吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，國家政策的宏觀指導(dǎo)只是一個輔助手段，更關(guān)鍵的是要靠學(xué)校具備的資質(zhì)和條件吸引行業(yè)企業(yè)的關(guān)注與投入。學(xué)校的資質(zhì)和條件包括學(xué)校的教育教學(xué)理念、師資技術(shù)技能水平、學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、設(shè)施設(shè)備的實力、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)水平等，這些能否有比肩或超過企業(yè)的高度。

為此，我們通過調(diào)研定位、引企入校、產(chǎn)學(xué)交融、合作共贏的方式成功地吸引了行業(yè)企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)實踐活動。

在調(diào)研過程中，我們除了關(guān)注企業(yè)員工崗位核心能力和具體工作任務(wù)等人才培養(yǎng)、課程開發(fā)過程中必須關(guān)注的重點任務(wù)外，還特別注重行業(yè)企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的需求的分析，并將這些需求作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容融入課程體系中（見表2）。因為，我們始終堅信，只有人才培養(yǎng)的適用性與企業(yè)對人才的需求達(dá)到最佳結(jié)合點，校行企合作的道路才會暢通無阻。

筆者學(xué)院根據(jù)調(diào)研結(jié)果，與行業(yè)企業(yè)攜手完成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在形成人才培養(yǎng)的系列文件后，進行第二步——引企入校。這一步，不僅僅是邀請企業(yè)參與，梳理企業(yè)的實際工作需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項目，共同開發(fā)課程及學(xué)習(xí)資源，共育人才、共建專業(yè)，更重要的是引入真實企業(yè)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)運行模式，與企業(yè)共建共享實景基地，形成真實的教學(xué)、生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗企業(yè)的精益管理模式，快速體驗現(xiàn)代工廠的基本要素，學(xué)習(xí)應(yīng)用企業(yè)的核心知識，培養(yǎng)和塑造企業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)能力與素質(zhì)。

目前，筆者學(xué)院作為主體，全面組織和設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)引企入校，開展真實的基地建設(shè)。包括引入廣西全越汽車服務(wù)有限公司，合作設(shè)立北京現(xiàn)代商品車展廳；引入廣西三原高新科技有限公司，開展汽車售后服務(wù)，建設(shè)真實工廠，承接真實生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)生產(chǎn)實訓(xùn)雙融合。以上兩個真實的生產(chǎn)基地不僅每學(xué)年能容納600多名學(xué)生開展輪崗實習(xí)，而且近兩年還承接了3540多例真實的生產(chǎn)任務(wù)，每年指導(dǎo)、扶持約25名學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)。此外，引入廣西南寧四葉草文化傳播有限公司入駐學(xué)院，承接國內(nèi)影視動畫設(shè)計、制作，承接影視廣告、欄目包裝、游戲開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計等真實生產(chǎn)任務(wù)，每年輪訓(xùn)、參與生產(chǎn)的師生達(dá)150人次，年均創(chuàng)造產(chǎn)值約500多萬元，產(chǎn)學(xué)交融、合作共贏的格局已初步呈現(xiàn)。

三、研訓(xùn)并舉，開拓多元人才培養(yǎng)路徑

當(dāng)人的素質(zhì)、勞動工具、勞動對象的科技含量普遍提高時，生產(chǎn)力就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。正是基于對這一點的深刻認(rèn)識，筆者學(xué)院依托“校行企研聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”成立了廣西交通職業(yè)教育研究院，聯(lián)合原有的“李春大師工作室”“教師研修培訓(xùn)中心”“成人繼續(xù)教育與技能鑒定中心”“交通運輸部汽車維修工程師考核鑒定站”等優(yōu)質(zhì)資源，致力于新技術(shù)、新設(shè)備、新技工的研究，新政策、新理念、新方法的推廣，致力于校企融合的推動、師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)業(yè)務(wù)的規(guī)劃，努力開拓多元人才培養(yǎng)路徑。

廣西交通職業(yè)教育研究院主導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，在技術(shù)研究與人才培訓(xùn)方面，著力于校企共享優(yōu)質(zhì)人才資源，分別組成技術(shù)攻關(guān)及研發(fā)團隊，組建專項訓(xùn)練及培訓(xùn)師團隊，注重學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，并將其作為在人才培養(yǎng)層面落實產(chǎn)教融合的有效途徑。兩年來，在兩支團隊的帶領(lǐng)下，在教學(xué)改革領(lǐng)域，組織教師對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。在教學(xué)研究領(lǐng)域，帶領(lǐng)各專業(yè)教師與企業(yè)合作開展省部級科研項目15項，其中，科研成果獲省級一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；開展校級科研項目42項，公開發(fā)表論文26篇；在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域，為企業(yè)解決技術(shù)難題170多例。在師資培訓(xùn)領(lǐng)域，協(xié)同行業(yè)企業(yè)和各級職業(yè)教育研究機構(gòu)開展“全國一體化教師高級研修班”“全國交通汽車技術(shù)類專業(yè)師資培訓(xùn)班”“全國汽車營銷專業(yè)改革創(chuàng)新培訓(xùn)班”等23期、共計1186人次的對外師資培訓(xùn)。在各類成人鑒定與培訓(xùn)領(lǐng)域，協(xié)同行業(yè)主管部門、技能鑒定中心、駕培中心及教學(xué)系部，開展對外培訓(xùn)考試，年均培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2.8萬人次，年均培訓(xùn)收入達(dá)2600多萬元，創(chuàng)造了良好的社會與經(jīng)濟效益，成功探索了一條“研訓(xùn)并舉”的多元人才培養(yǎng)路徑。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！被厥坠P者學(xué)院在學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，創(chuàng)新機制，開展“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”合作的探究歷程，真可謂困難與希望并存，阻礙與成就同在。同時，我們也深刻領(lǐng)會到機制的創(chuàng)新需要找準(zhǔn)多方主導(dǎo)點、明確多方利益點、發(fā)揮多方優(yōu)勢，才能達(dá)成各方需求。此外，“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”的融通也絕非紙上談兵，只有科學(xué)地統(tǒng)籌資源、挖掘潛力、謀篇布局，才能保證產(chǎn)學(xué)交融自成一體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究與實訓(xùn)互補、相輔相成，拓展人才培養(yǎng)渠道。