林偉萍

【摘 要】小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不應該是靜態(tài)的、保守的，而是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，要隨著社會時代的發(fā)展和教育提出的新要求而不斷調整與發(fā)展。新課程的不斷推進和深入，如何向課堂要質量，提高課堂教學的有效性，成為小學語文課堂教學研究的重中之重，這不僅對課程、學校提出了改革要求，對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了一些新要求。下面筆者將結合自己對新課標的認識，談談如何在新課程背景下發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，以期提高小學語文的課堂教學效率。

【關鍵詞】語文教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展；課堂效率

《新課程標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者?！闭Z文是母語教育，是根植于上下五千年人類文化土壤中的結晶，它應該為造就現代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括語文知識素養(yǎng)、綜合知識與能力素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)。然而，現在部分小學語文教師受“職業(yè)怠倦”的影響，個人專業(yè)素養(yǎng)未發(fā)揮良好作用，工作簡單重復，教育教學方法單一，對大學生缺乏熱情和耐心，致使課堂教學效率低下。因此，筆者認為小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)必須跟隨時代發(fā)展的需要，學生健康發(fā)展的需要不斷提升和發(fā)展。這是一個終身學習、持續(xù)發(fā)展的過程，學生不僅需要充滿人格魅力的教師，更需要一個高素質、時代感強、具有創(chuàng)新精神的教師。他們希望教師充滿智慧、心地善良、品德高尚，還能幫助自己解決難題，指導自己學會思考、學會做人。因此，教師只有不斷夯實自身的專業(yè)知識，提升和發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能種好自己的一畝三分地。

一、具備并運用與時俱進的現代教育理論素養(yǎng)

從新課程教學改革的需要出發(fā)，要求小學語文教師必須具備對語文教育的整體感知。小學語文教師對小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發(fā)展學生整體素質的必要前提條件，在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用要有深刻的認知。這就要求小學語文教師做到：了解小學生的生理和心理特點，有針對性的備課；教學中認識到學生發(fā)展的個體差異性，充分發(fā)揮學生主觀能動性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從小培養(yǎng)學生的全面發(fā)展；讓學生學到的語文知識具有適應社會的能力。

從語文課堂教學的需要出發(fā)，要求小學語文教師必須具備對語文課堂教學理念的微觀認知。小學語文課堂教學認識的新角度，是要培養(yǎng)小學生掌握漢語和運用漢語的能力，培養(yǎng)和提升小學生語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的基礎在于“語文”本身，語文課堂理所應當充滿“語文味”。教師應采用聽、說、讀、寫、書等語文方式，讓學生在字、詞、句、段、篇的品味中，感受美、享受美，獲得精神上的愉悅和美感享受，使語文教學回歸本質，回歸自然，這才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，也才真正體現小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、注重提升教師文學素養(yǎng)，發(fā)展學生語文知識素養(yǎng)

文學素養(yǎng)是小學語文教師專業(yè)提高的內在本質，注重語文專業(yè)知識和技能的傳授，就要注重語文文學素養(yǎng)的深度認識。文學素養(yǎng)是小學語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項，而它恰恰是順應“全面提高學生語文家養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個新要點。但是在我國現階段小學語文教學中并不重視文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一方面的培養(yǎng)長期被忽視，導致小學語文教師的培養(yǎng)過于專業(yè)化，教師把語文當作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實踐性，在讓學生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化，這與“全面提高學生語文素養(yǎng)”的理念和要求不相適應。

在新的語文課程標準中設定了關于閱讀的要求“一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命；三、四年級，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、僧惡、崇敬、同情等感受”。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學獨特的功能，而這一功能發(fā)揮的最佳場所即是語文課堂。充分發(fā)揮這些文學因素的功能，小學語文教師必須大力提高自身的文學素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊，才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學生準確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，具備豐富的語文知識，促進全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)綜合知識與能力素養(yǎng)，練就全能型語文教師

為了適應社會發(fā)展、學生發(fā)展需要，小學語文教師要求除了具備自己所講授的知識，還要具有專門性語文知識和技能，教師對于這些知識和技能要能夠真正內化和善于運用。同時小學語文教學呈現綜合化的趨勢，各學科內涵的不斷擴張和相互之間界限的模糊化，對教師了解掌握歷史、地理、藝術、哲學甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這就要求小學語文教師對一門以上其他學科的知識、技能有廣泛而準確的理解，并熟練掌握其技能和技巧，為小學語文教學知識與其他學科知識的相互交叉做好鋪墊，幫助學生理解和掌握所學的知識。

四、加強學習、提升教學技能，創(chuàng)設高效課堂

我們所處的時代是一個科技飛速發(fā)展、知識激增的時代，信息量之大、知識更新之快要求每一個人樹立“終身學習”的理念并付諸實施。小學語文教師要勝任自己的工作、培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的少年兒童，就必須在教會學生學習的同時，自身也要做一個永不停息的“小學生”，通過多種渠道，運用多種形式，采取多種手段獲取知識和提升能力，不斷提高學習能力，豐富自我，加強各方面知識儲備！

俗話說得好：“沒有金剛鉆，別攬瓷器活?！睂I(yè)的教學技能屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師做好語文教學工作的前提。在面對不斷發(fā)展變化、充滿個性的學生群體時，要善于根據發(fā)展中的學生特點進行教育策略的調整，要及時根據科學的新課標理念進行教育理念的更新和教學技能的提高。一方面需要加強對新課標的解讀和理解，了解新時代的社會發(fā)展對學生素質提出的新要求，樹立科學的教育目標，改革傳統(tǒng)的不合理的教育理念；另一方面要善于把理論應用于實際，結合實踐貫徹實施新課程標準，如新課程標準《小學語文課程標準》強調：“創(chuàng)造、靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學……養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎?！边@就要求教師要統(tǒng)籌培養(yǎng)良好的課堂教學能力，打破之前傳統(tǒng)式的重教輕學模式，在課堂上充分調動學生們學習的積極性與主動性，增加師生間的交流與溝通，更加全面的了解全部學生掌握知識的程度，并依據課堂形勢的變化及時調整教學計劃，從而使自己的教學更加專業(yè)化、科學化。

除此之外，教師解讀文本、設計教案、處理教材、相機誘導、即時處理等能力，既是課堂高效的關鍵，也是教師專業(yè)素養(yǎng)在語文課堂教學中的體現。這些無不需要教師通過不斷學習和訓練，日積月累的獲得。

五、結論

總而言之，小學語文教師一定要不斷充實自己、完善自我，努力提高自身素質，練就過硬的專業(yè)本領，以及掌握豐富的專業(yè)知識，增強自身的創(chuàng)新意識，并在全面提高自身綜合素質的基礎上，踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地搞好教育教學工作，以正確的審美觀、人生觀和價值觀引導和教育學生，使學生身心健康全面發(fā)展！

參考文獻：

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