顧衛(wèi)清

數學源自古希臘，是一門專門研究數量、結構、空間模型的學科，它能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與問題解決能力，是高中階段必修課程之一.尤其是在新課改實施的過程中，傳統數學教學模式已經無法滿足學生的實際需求，教師必須及時轉變教學觀念，實施生成性課堂教學策略，提高學生的創(chuàng)新能力與學習能力.本文將從生成性課堂特色與構建生成性課堂的策略進行分析與探討.

隨著新課改的實施，我國在教育領域上得到了相應發(fā)展，在新課程理念環(huán)境下，教師應該及時轉變數學教學理念，充分減少學生的學習負擔，提高數學教學效率，激發(fā)學生的學習興趣.而生成性課堂指的是在其教學過程當中，對學生學習知識的能力進行指導，并以此將對新知識的理解能力加深，以此完成學生與教師之間相互學習與交流的過程，增進師生感情，培養(yǎng)學生數學的邏輯思維能力.

一、分析生成性課堂特色

1.互動性

生成性課堂中互動性特點多表現在師生之間互動以及學生之間的互動兩部分，在學生之間互相協作及互相幫助過程中，做到共同進步.

2.生成性

生成性課堂是將其基礎定位生成性課堂，以此生成相關知識，對學生能力進行培養(yǎng).而生成性課堂可將師生之間的關系很好地拉近，并以此增進其情感的交流，使教學效果及質量有大幅度提升.

3.動態(tài)性

生成性課堂中動態(tài)性特點基本表現為在它與傳統教學模式的不同性，而生成性課堂有極強的多邊性與靈活性，能借助很多輔助工具與創(chuàng)新方式來激發(fā)學生的學習興趣，并使學生的學習能力得到很好的培養(yǎng).

二、構建生成性課堂的策略探究

1.應用小組合作學習模式，提升學生學習能力

合作學習是一個嶄新的學習策略，它將學生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，幫助學生更透徹地理解數學理論知識.學生要想在課堂上有良好表現就必須真正理解數學內容，從而很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，很大程度上提高了課堂教學質量.例如：在對平行四邊形的定義性質、識別方法以及矩形、菱形、正方形定義、性質進行復習時，學生通常會將其混淆.據此，教師可以將這些知識做成PPT，對這些概念進行系統復習，讓學生在頭腦中形成一定知識結構.然后教師再將平行四邊形與矩形、菱形單獨講解，將這幾個圖形立體呈現給學生，加深學生對這些圖形的記憶.最后，教師可以采用小組合作學習模式，讓學生互評作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學生在教師詳細講解以及與同學交流溝通后對于數學知識的理解一定更加清晰，從而達到了提高學生數學成績的目的.

2.構建教學情境，提高學生學習積極性

興趣是最好的老師，尤其是在學習上，只有當學生對學習產生興趣時，才能產生學習動機.在數學學習當中，教師可以通過設置“問題”來充分激發(fā)學生的學習興趣.“問題”的創(chuàng)設是數學探究教學開展的關鍵因素，“問題”的創(chuàng)設者可以是教師，也可以是學生，教師創(chuàng)設“問題”的目的在于吸引學生注意力，學生通過“提出問題”與“解決問題”可以提高解決問題與創(chuàng)新思維的能力.在創(chuàng)設“問題”時，教師必須貼近生活實際，幫助學生更好理解數學知識.例如：高中階段，分段函數的概念理解起來非常困難，教師針對這個現象可以創(chuàng)設實際問題情境，先提出畫y=|x|的圖象以及“招手即停”的車票規(guī)則，再創(chuàng)設問題：某市的出租車計價標準為4 km以內是10元，超過4 km且不超過10 km的部分1.5元/km，超過10 km的部分則是2元/km.問題為：小明乘車行駛了8 km，他需要付多少錢？建立一個車費與行車里程的函數關系式.行駛8 km需要付多少車費對于學生來說很容易計算出來，但函數關系式的建立對于大部分學生，尤其是對于分段函數概念不甚理解的學生來說，非常困難.這個問題有三個關系式：①y=10（x≤4），②y=10+1.5（x-4） （4≤x≤10），③y=19+（x-10）（x>10）.如此便很自然用到了分段函數，深化了學生對分段函數的理解.

3.創(chuàng)新教學模式，重視學生其它學習能力的培養(yǎng)

（1）強化學生的認知能力

探究教學策略能夠對概念進行正確引導，教師要充分引導學生學會思考概念的內涵與外延，將知識真正落實.例如：在教授《線面垂直的判定定理》這一章節(jié)時，教師可以將準備好的銳角三角形紙片拿出來，將三角形的頂點標記為A、B、C三點，過點A翻折該紙片形成折痕AD，注意不能讓AD與BC形成垂直關系，再將翻折后的紙片放在桌面上，讓學生一起進行觀察，看看折痕AD與桌面是否呈現垂直現象？怎樣翻折才能使折痕AD與桌面形成垂直呢？通過這些問題的設置，學生會產生學習數學的濃厚興趣.在整個探究過程當中，教師應該充當引導者而不是給予者，要讓學生形成獨立思考的良好學習習慣.如果學生始終無法找到解決問題的辦法，教師才可以嘗試給學生提供一些思路，讓學生有所啟發(fā).其次還應該讓學生主動參與到整個探究過程中，進行自我體驗，充分感受數學研究教學中的趣味性，對學生數學的學習效果與質量都起到一定促進作用.

（2）培養(yǎng)學生聯想能力

教師要培養(yǎng)學生聯想思維，必須教會學生應用聯想教學方法.所謂聯想是根據題目給出的條件來開展，聯想并非是胡思亂想，學生必須通過一定的方法才能將聯想很好地應用到其中.聯想方法有很多，如：縱向思維方法、橫向聯想法.縱向思維方法能夠啟發(fā)學生進行縱向聯想，從學生實際情況出發(fā)；橫向聯想在高三復習課程中的應用相對較多，能夠培養(yǎng)學生對不同章節(jié)數學知識的串聯能力，提高學習效率與質量.例如：在三角形ABC中，若角C為鈍角，那么tanA·tanB的值應該是多少？這道題要求學生對三角函數tanA·tanB的值進行計算，關于這道題目，學生可以充分聯想到三角函數中的兩角和公式.由此便可得出：因為角C為鈍角，所以tanC<0.從而得出：在三角形ABC中，A+B+C=π，所以C=π-（A+B），A、B均為銳角，tanA>0，tanB>0，所以：1-tanA·tanB>0.即：tanA·tanB<1.在整個解題過程中，學生會覺得這道題目給予的已知條件很少，難以下手，之所以會有這樣的現象，主要還是因為學生對三角函數的基礎知識的掌握不夠牢固，從而導致其不能很快聯想到該公式.據此，教師在教授給學生聯想方法時，還必須對基礎知識進行復習鞏固，促進學生解題能力與創(chuàng)新能力的提高.

[BP（]高中對于學生而言是關鍵時期，沉重的學習壓力，在一定程度上對學生的身心健康起到一定影響，教師應全面貫徹新課程理念，采用生成性課堂教學方法開展數學課堂教學，讓學生在學習知識的同時感受到學習帶來的樂趣，讓學生真正愛上數學這門學科，其次，教師必須與時俱進，不斷提高自身專業(yè)水平，以此促進高中數學教學的有效開展.