薛桂林

【摘 要】創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。初中生物是一門自然科學(xué)，更要求教師要有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，并把這些意識和能力通過新課改傳授給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；試卷；教學(xué)觀念；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是教育的制高點(diǎn)，是教育的最高境界，沒有創(chuàng)新的教育是無效的教育。新課改下的創(chuàng)新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。本文談?wù)劚救藢@一問題的認(rèn)識。

一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)時代新人

生物教學(xué)只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

在初中生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

二、只有整合教材，教學(xué)才得心應(yīng)手

教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

總之，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。

三、開創(chuàng)新教學(xué)方法，事半功倍

生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。例如、針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。

四、更新教育手段，適應(yīng)課改要求

現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。尤其進(jìn)行多媒體教學(xué)，可使學(xué)生動眼、動手、動腦等各項活動同時進(jìn)行。

五、與時俱進(jìn)，采用新評價標(biāo)準(zhǔn)

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生的舊觀念，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如，可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)。能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。

在評價方法上，要從以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，特別重視形成性評價。例如，對于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。

在評價功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。

六、擴(kuò)充知識面，與時代同步

知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為生物教師只有不斷擴(kuò)充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)槊總€人在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會。

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