陳瑞英

如今，隨著新課程教育改革在我國的大力推進和深入進行，原本沉寂安靜的小學語文教學也開始發(fā)生翻天覆地的變化，而作為一名小學語文教師，面對新課改之風的盛行，我也追求過各種形式的語文教學，但是，由于自身能力不足和對新課改理念認識不清，致使語文課堂失去了其本來面目，語文教學效果自然也就一直處于不理想狀態(tài)。因此，覺得有必要對新課程改革下的小學語文教學進行一些思考和反思，使小學語文教學步入正確的軌道上來，從而還原語文以本來面目，展示出語文本身所具有的無窮魅力。結(jié)合自身多年的教學實踐，筆者談幾點自己的認識。

一、新課改對教師提出了新的要求

一是傳統(tǒng)的教學模式，教師只需要書本上有限的知識傳授給學生即可，注重的更多的是學生的學習，而忽略了學生其他方面的發(fā)展。新課改的要求下，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和差異性，不斷變換課堂教學的方式和方法，認真研究和總結(jié)如何更好地實施課堂教學，這樣有利于課堂教學效率的提升，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。在傳授知識的同時，還要注意學生德育方面的發(fā)展，實現(xiàn)“以德治?！保岣邔W習的“主動性”。另一方面看，新課改遵循教育活動的規(guī)律，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學目標。

二是《課程標準》指出，以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確立“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。學生是未來時代的主人，是改造世界、創(chuàng)建新世界的潛在力量，教師傳授知識不是為了讓他們適應(yīng)現(xiàn)實，而是要學會自主創(chuàng)新能力，為以后的長久發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師的教學觀念直接關(guān)系著新課程實施的成敗。在教學中，教師要貫徹民主教學思想，達成“實施在教師，任務(wù)是更新”的共識，建立平等的師生關(guān)系，尊重學生的人格和觀點，樹立學生的自信心，相信學生存在發(fā)展的潛能，為學生的健康發(fā)展提供機會。

三是教師要通過學習新的教學方法，逐步領(lǐng)會教學不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學科教材，而是要善于捕捉現(xiàn)代社會中的重要信息，將學生的發(fā)展作為教學的根本目標，開闊視野，豐富教學內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結(jié)合教學內(nèi)容開展研究性學習等綜合實踐活動，教師要樹立學生發(fā)展觀，營造學習、體驗的實際情境，關(guān)注情感體驗，將課堂延伸到校園和社會，加強學校教育與社會的密切聯(lián)系。課改要求新時代的教師要提高綜合素質(zhì)，多關(guān)注學生心理特征、學習興趣等非智力因素的發(fā)展，使其不斷完善自我、學會做人。只有這樣，語文教師才能“與時俱進”，不斷迎接新的教學改革方面的挑戰(zhàn)。

二、新課改要求突出教學的主體性

一是小學生的心理發(fā)育不夠成熟，從小的生活環(huán)境相對封閉，社會閱歷不足，知識積累有限，有些教材難點理解起來的確很困難。要保證每一個學生都可以學到知識，有所進步，靠買參考書和課下的補習是不行的，這要求教師要對文本進行高質(zhì)量的解讀，加強對教材的探索，有自己獨特的理解與體驗，以便更好地實施新課改。

二是學生好動、好奇心重，課堂中時常會遇到無法預(yù)知的事情，這就要求教師要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，教材中要求以對話的方式來展開情節(jié)，但是就在分組之后，一些學生想通過扮演文中的不同角色來完成這個任務(wù)，并且受到了班上其他同學的呼應(yīng)。面對這種情況，教師不能否定學生的意見，認為他們是在無理取鬧，而是要留出時間讓學生自由發(fā)揮，這樣不但提高了學生的學習興趣，還鍛煉學生的思維和創(chuàng)作能力。靈活地安排教學計劃，有時不僅活躍了課堂，學生對知識的理解也變得更加簡單。

三、新課改要求科學應(yīng)用多媒體

隨著信息時代的發(fā)展，新的教學手段變得豐富多彩，最直接的表現(xiàn)是對多媒體的廣泛應(yīng)用。多媒體已經(jīng)逐漸走進小學課堂中，這不僅僅是當今社會的發(fā)展趨勢，更是現(xiàn)代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學存在許多弊端。

一是期望值過高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見得所有的教學都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術(shù)含量，一節(jié)課都在使用課件，根本找不到教學的亮點，看到的只是聲音和畫面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導(dǎo)者，而不是多媒體，教師應(yīng)該合理運用課件的同時，多注意和學生的溝通，注重學生思維和心理的發(fā)展。

二是定位模糊。多媒體課件的設(shè)計邏輯性不強，致使主次不分，賓主倒置，學生很難清楚地掌握有用的信息。多媒體課件只是教學的輔助手段，如果教師對教材研究地不夠深入，多媒體只會成為教學的一種阻礙。因此不能讓課件占據(jù)主導(dǎo)，教師要有自己的教學安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。

三是語文本身就是一門枯燥的課堂，在課堂上，教師古板的表情、機械性的問題只會讓學生更加失去興趣。如“他寫得很認真，也很吃力”這句話，很多老師都會直接提問學生 “他為什么寫得很認真”，這樣學生很難展現(xiàn)想像的空間，只會一味思考“認真”的原因，而忽略了其他相關(guān)的細節(jié)。教師應(yīng)巧妙提問：“同學們，你們讀了‘他寫得很認真，也很吃力，自己有什么想法和意見，要和同學們分享的嗎？還有什么不理解的地方？”這樣能讓學生充分自主，思維擴散的程度也會變得不同。教師的巧妙提問，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生真正動起來，以更加飽滿的熱情投入到學習中。

總之，語文教師要敢于面對語文課程改革的新要求與新挑戰(zhàn)，不斷提高自身素質(zhì)，抓住每一個教學環(huán)節(jié)，積極主動地參與到課程改革中，發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)著學生登堂入室。