梁偉燕

作為一線教師，我們不難發(fā)現(xiàn)在我們一些義務(wù)教育階段的學(xué)校中融合了那么一群特殊的孩子，由于他們的生理和心理上都存在著缺陷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績非常不理想，個(gè)性也比較封閉、自卑。正因?yàn)檫@樣，這些孩子常常不被師生看好。在一些人的眼里，他們似乎成了“另類人”，受到來自同伴、教師等多方面的冷遇，他們猶如一只只擱淺在學(xué)海沙灘上的小舟，難以到達(dá)知識海洋的彼岸，他們就成了我們口中常說到的“隨班就讀生”?！安环艞壱粋€(gè)學(xué)生”讓我們老師的肩上頗為沉重。

一、現(xiàn)象與反思

2011年康納學(xué)校與中山大學(xué)在廣州市開展孤獨(dú)癥兒童患病調(diào)查顯示，廣州市每133個(gè)學(xué)齡前兒童中就有1個(gè)孤獨(dú)癥患兒，以此推算廣州市孤獨(dú)癥學(xué)齡兒童有2萬人之多其中，廣州市義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)生人數(shù)為5247人，學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童接受教育的問題需要有效解決。（南方都市報(bào)，2014-12-25）

國家對這一部分學(xué)生，取消傳統(tǒng)隔離的特殊教育形式，而是要讓他們都能夠在普通學(xué)校中共同學(xué)習(xí)并取得成功，對待他們倡導(dǎo)“零拒絕”的融合教育思想。

廣州市第一所公立特殊教育學(xué)?？导{學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀接受融合教育是大趨勢，但隨班就讀需要建立包括主流學(xué)校接納等專業(yè)化的支持體系，這恰是我們目前亟待解決的課題，也只有建立強(qiáng)大而專業(yè)的支持體系，才能避免深圳李孟事件和珠海阿文事件的重演。

記得陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！边@就是老師的責(zé)任，有了這個(gè)責(zé)任需要我們在他們身上要付出比正常學(xué)生更多的愛，更多的鼓勵(lì)、更多的幫助，想出比常人更多的方法，不管是生活上還是學(xué)習(xí)上。因此，尋求更好、更科學(xué)的方法來幫助他們成長，為他們架起教育的橋梁就顯得尤為重要。

二、解讀“融合教育”

融合教育（Integration）是在第二次世界大戰(zhàn)后開展的正常化運(yùn)動(dòng)（Normali-zation）倡導(dǎo)下，相對于傳統(tǒng)的隔離式教育提出來的，也有稱為“社會融合”、“混合教育”、“一體化”。其涵義是：“每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須給他實(shí)現(xiàn)和維護(hù)他可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會；每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。有特殊需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動(dòng)中?！痹谥袊诤辖逃闹饕问绞请S班就讀。

融合教育實(shí)質(zhì)是一種教育理念。正如Normali-zation所述，唯其強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不犧牲普通兒童的原則下，主動(dòng)作些改變以適應(yīng)有“特殊教育需要兒童，其觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有意義的融合，共同成長，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”。而隨班就讀是一種教育形式，是在融合教育理念的指導(dǎo)下，對特殊兒童教育的一種安置模式。在中國除了特殊學(xué)校外，較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”。而美國的安置則是多樣化的，1996年3～21歲身心障礙學(xué)生的六種教育安置依序是：普通班級43.9%，資源教室27.5%，分離班級23.5%，分離學(xué)校3.75%，看護(hù)機(jī)構(gòu)0.7%，居家/醫(yī)院0.7%。

三、居于融合教育理念的隨班就讀目標(biāo)

那融合的目的是什么呢？讓他們在融合中學(xué)習(xí)更多的知識？讓他們在融合中學(xué)習(xí)交往？讓他在融合中交往更多的朋友？我認(rèn)為這些都是融合教育的一部分，但是他們絕對不是融合教育的根本。融合教育的根本應(yīng)該是讓殘疾孩子融入社會，反過來我們也要讓社會來接納這些特殊的孩子。所以我們要從兩個(gè)方面來做，一是提高他們的自身的能力，二是通過隨班就讀的方式，或者是社工也好，對外活動(dòng)也好，讓全社會的人都知道有這樣的一群人生活在我們的社會的一個(gè)角落里，他們需要大家的關(guān)心，需要大家的幫助，他們更需要大家去接納他們。

那么作為居于融合教育理念的隨班就讀方式，我們想要讓隨班就讀的學(xué)生得到什么呢？

提高學(xué)生對特殊兒童的接納程度，使特殊兒童體驗(yàn)到結(jié)交朋友的愉悅，主動(dòng)的模仿、學(xué)習(xí)基本的社交常識，樹立與人交往的自信。隨班就讀的開展，使正常兒童擁有更豐富的生活，促使他們時(shí)刻注意自己各方面的表現(xiàn)，為特殊兒童樹立學(xué)習(xí)的典范。

四、居于融合教育的隨班就讀因材施教策略

我校位于歷史文化名鎮(zhèn)：鐘村鎮(zhèn)，作為一所城鎮(zhèn)小學(xué)，自XX年開展隨班就讀的試點(diǎn)工作并建立隨班就讀工作團(tuán)隊(duì)，至今已歷時(shí)XX年，工作團(tuán)隊(duì)先后對XX名隨班就讀學(xué)生開展有針對性的教育，并取得良好的效果，其中XX學(xué)年XX名，XX學(xué)年XX名，XX學(xué)年XX名，三年來有關(guān)隨班就讀學(xué)生的管理做到““教師零歧視”、“家長零投訴”、“學(xué)生零轉(zhuǎn)退學(xué)”，隨班就讀學(xué)生行為規(guī)范逐步合群，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，受到家長和社會的一致好評。

教師配備：管理+專業(yè)+實(shí)踐。我們學(xué)校挑選的標(biāo)準(zhǔn)：事業(yè)性強(qiáng)，富有愛心的，熱愛特教工作和特殊兒童的教師，并懂得特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理組織能力的一線教師作為團(tuán)隊(duì)的教師，具體由管理人員、專業(yè)指導(dǎo)及一線實(shí)踐老師組成，具體包括里面包括：德育副校長、德育主任、資深班主任和心理老師等9人，其中參加過國培計(jì)劃培訓(xùn)教師1人，廣東省南粵優(yōu)秀教師1人，廣州市第一批百千萬人才“名教師”培養(yǎng)對象1人，“廣州市先進(jìn)班主任”3人，組成一個(gè)專門負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的工作團(tuán)隊(duì)，明確各自的職責(zé)，形成一種合力，以求事半功倍。

（二）規(guī)范管理模式

1.制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

制訂了特殊兒童成長的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。工作團(tuán)隊(duì)針對不同情況的特殊兒童，分別制定好學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，從自理、自律能力學(xué)起，一步一步按計(jì)劃幫助學(xué)生，學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會今后如何走向社會，這些計(jì)劃的目的是促進(jìn)了特殊兒童自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.成立助讀流動(dòng)服務(wù)小組，輪流做隨班就讀學(xué)生的長期合作伙伴

在隨班就讀學(xué)生工作做得較好的班級里，我看到了一個(gè)長效機(jī)制：每一位隨班就讀學(xué)生有一位長期合作小伙伴，這位小伙伴不管是學(xué)習(xí)上，還是生活上，都能給予他最妥當(dāng)?shù)恼疹?。還有一組貼心好組員，每次開展班級活動(dòng)的時(shí)候，組員們都會結(jié)合隨班就讀生的實(shí)際編排節(jié)目，讓他擁有充分展自我的機(jī)會。友好的關(guān)系就從生活的點(diǎn)滴開始。

3.分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)無縫對接

任課教師對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行全面分析，然后制定切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。備課中要求任課教師精心設(shè)計(jì)適合隨班就讀生回答的問題和習(xí)題?？梢詥瘟?，也可以用不同顏色的筆在教案中注明。任課教師的備課，隨班就讀專職教師每月檢查一次。

（1）課前分層設(shè)計(jì)

①提供特殊需要的教學(xué)方案。在每篇課文的備課中，每個(gè)板塊里，都有為干預(yù)對象“度身定做”的各類訓(xùn)練目標(biāo)。

②提供特別設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)。這些練習(xí)既有和班級同步的內(nèi)容，也有專門針對干預(yù)對象的特殊練習(xí)。

③提供定期的個(gè)別輔導(dǎo)。每上完一篇課文，對干預(yù)對象的接受情況作一番了解，再進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）課堂無縫對接

①伙伴互助提示。在課堂教學(xué)中常會有這種情況發(fā)生，當(dāng)老師向隨班就讀的學(xué)生提出任務(wù)時(shí)，他可能毫無反應(yīng)。這也許是因?yàn)樗麤]有聽懂，所以就要他們的同桌伙伴對他進(jìn)行提示，提示包括口頭的、手勢的、造型的和身體的。

②小組重復(fù)訓(xùn)練。隨班就讀學(xué)生如果對某些知識點(diǎn)反應(yīng)比較慢或者接受的能力比較差，課堂上就給出5-10分鐘，讓同一個(gè)小組的同學(xué)對他們進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，可以通過問答或者選擇等方式。

③教師當(dāng)場激勵(lì)。對于一個(gè)隨班就讀的孩子來說，獎(jiǎng)勵(lì)能極大地激起他學(xué)習(xí)的興趣，使其努力爭取成功。獎(jiǎng)勵(lì)有許多方式：口頭表揚(yáng)。盡量做到不用相同的表揚(yáng)語。友善表揚(yáng)。包括握手、點(diǎn)頭、微笑、撫摸等。這些細(xì)微的動(dòng)作有時(shí)心理作用是相當(dāng)大的，它會使弱智的孩子感到溫暖和高興。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。如：小文具、小教具等。特別權(quán)利，如做小干事、小組長等，這些特別權(quán)利無疑是最好的強(qiáng)化劑，能鞏固訓(xùn)練的成果。

4.分期輔導(dǎo)長期跟進(jìn)

（1）熱身行動(dòng)：行政鼓勵(lì)隨班就讀學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)。組織號召班內(nèi)學(xué)生帶領(lǐng)他們一起參與，對于活動(dòng)的結(jié)果要以表揚(yáng)為主，對于活動(dòng)過程要注意資料的積累。盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓他參加學(xué)校的各種活動(dòng)，給他展示自己才能的機(jī)會。

（2）暖心行動(dòng)：日常教育教學(xué)工作四多，即突出四個(gè)“多”：多聯(lián)系、多交流、多關(guān)心、多活動(dòng)?！岸嗦?lián)系”也就是班主任老師必須對自己班級的隨班就讀生每學(xué)期至少家訪四次，每周電話聯(lián)系一次；“多交流”則要求任課老師對特殊學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行面批；對特殊學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，每周至少3次。“多關(guān)心”則要求任課教師給特殊學(xué)生的溫馨提示，如：每日有一個(gè)善意的提醒；每天與他說一句關(guān)心的話？？?！岸嗷顒?dòng)”則強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生平等參與班級每一次活動(dòng)，并給其鍛煉、成功的機(jī)會。

（3）熱心行動(dòng)：心理老師定期開展心理輔導(dǎo)。采用“一對一”的方式為隨班就讀學(xué)生每月進(jìn)行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。

5.因人而異，區(qū)別對待

聽障隨班就讀生、殘疾隨班就讀生、自閉癥隨班就讀生、智障隨班就讀生……每一種類型的學(xué)生在不同的環(huán)境中，我們得區(qū)別對待，尋求不一樣的教育方法。一個(gè)班里三位隨班就讀生，老師卻能教的得游刃有余，源于采用了正面管教、因材施教的好方法。其做法是給全班同學(xué)注射“愛心劑”，教導(dǎo)班上每一位孩子：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。幫助別人的人，會得到別人的幫助；其次，在班上尋找“愛心大使”，樹立學(xué)習(xí)好榜樣：以愛心大使的行為感染更多的同學(xué)；最后，構(gòu)建愛心扶助組：每天為行動(dòng)不便的小華做“跟班”，幫他帶書包，扶他身上下樓梯；為聽障嚴(yán)重的小洋做翻譯，使他不會因?yàn)槁牪磺宄湎氯魏我淮蔚淖鳂I(yè)。

五、成績與展望

1. 80%的團(tuán)隊(duì)教師教育情懷得到提升

建立隨班就讀工作團(tuán)隊(duì)的目的，除了是針對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，更多是想通過這個(gè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師，塑造教育的情懷，具體教育的情操和教育的信念，實(shí)現(xiàn)“二八效應(yīng)”，隨班就讀工作團(tuán)隊(duì)就是那百分之二十的先頭部隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師把自己的教育經(jīng)驗(yàn)撰寫成為論文，在省級以上雜志發(fā)表以隨班就讀為主題的論文3篇，并撰寫近30篇的教育日記和教育敘事，獲得了廣大教師和家長的一致好評。

2. 90%的隨班就讀兒童“三力”顯著提升

注意力、口頭表達(dá)能力、理解能力這三方面的能力，90%的隨班就讀學(xué)生進(jìn)步是明顯的，穩(wěn)定的。具體表現(xiàn)就是任課老師反映和紀(jì)錄，他們上課很逐步專心，參與課堂活動(dòng)的時(shí)間長了，笑容多了，說話多了，朋友多了。

3.100%的隨班就讀兒童融入正常學(xué)習(xí)生活

隨班就讀生成功融合于正常學(xué)生中去學(xué)習(xí)，而且在溫暖的大家庭里那些隨班就讀生能快樂地學(xué)習(xí)，100%的隨班就讀學(xué)生成績都有進(jìn)步。家長滿意，社會放心，近三年來，實(shí)現(xiàn)0投訴、0轉(zhuǎn)退學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生，陳光華.再論融合教育：普小教師眼中的“隨班就讀”[J].中國特殊教育，2002，02：3-8.

[2]許貴芳.一例隨班就讀學(xué)生回流特殊學(xué)校案例的個(gè)案報(bào)告[J].新課程（小學(xué)），2013，12：96-97.

[3]李楓.孤兒學(xué)校初中語文隨班就讀工作方案[J].新課程，2015，02：177.