張奇

一年一度的職稱評定工作又開始了，按照上級文件要求，我已經達到了晉級中教高級職稱的條件。但是今年與往年不同的是，學校進行了職稱評定改革，就是在原有名額的基礎上，學校制定出一套考評方案。方案要求每個達到申報要求的教師，必須在這個方案考評時達到80分以上才給予申報，否則不予申報。學校的意思是寧缺毋濫，不能凡是硬件條件符合的都可以申報。

蘇步青說，人生道路雖然漫長，但關鍵之處只有幾步，特別是當人年輕的時候。而我恰恰“升”不逢時，在這個節(jié)骨眼上被學校狠狠地卡了下來。因為在這個方案的考核中我不僅名落孫山，而且心靈受到很大的創(chuàng)傷和打擊，一種挫敗感和委屈感油然而生。

學校制定的晉級職稱考評方案是經教代會通過的，領導的意思是：大家都同意的，更是公平、公正、公開的，透明度很高。其實，作為一線普通教師哪有發(fā)言的權力呢？所謂的通過，除了領導以外，所有教師都是“被同意”的。考核方案中的評分細則不只是包括德能勤績幾方面，更主要的是領導在考評打分時對申報人有主觀好惡心理等主觀因素，這樣何談透明度呢？

首先，從師德師風方面看，每個參加申報的老師都是思想端正，品德高尚，師德師風過硬的，在從教的道理上的閃光點總是大于那些工作中不經意的瑕疵。作為人類靈魂的工程師，他們不僅僅是擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，而且都是熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人的，那種愛崗敬業(yè)、為人師表的高尚情懷和精神節(jié)操是不可置疑的。如果沒有大的政治上的錯誤，他們的師德師風應該是經得起考驗和推敲的，每一個參加申報的人都應該在這方面得到滿分，但是不知有沒有以小人之心度君子之腹的領導者會不以為然。

其次，從老師的能力方面看，應該是每個參加申報的老師的能力是參差不齊的，這無可厚非，關鍵是有的老師善于鉆營，善于見風使舵，善于請客送禮，往往搞亂了職稱評定工作的良性發(fā)展軌道。相對于這些教師來說，那些踏踏實實工作，老老實實做人的教師就吃了大虧，由于不會拍馬屁，就遭受領導的唾棄；由于不會見風使舵，就會得罪領導；由于不會請客送禮，就會遭受排擠甚至打擊報復。不能說這樣的職評制度不合理，不公正，不客觀，也不能說這是領導者治人之道，更不能說這樣的競爭是違背上級規(guī)章制度的，因為在領導者眼里不合理是絕對的，合理只是相對的。

第三，從教師的工作勤勞與否方面看，這更是個軟尺子。有時候，領導者說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行了也不行。但是，大家的眼光是雪亮的，天地之間有桿稱。什么是知行統(tǒng)一？每個老師的教學態(tài)度是良莠不齊的，在物欲橫流的今天，不能說所有的教師都是那么盡職盡責。但是也不乏有教師是捧著一顆心來，不帶半根草去的老黃牛式的默默耕耘者，他們善于鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，追求進取，卻快到退休了還沒撈到一個高級職稱。然而，教師隊伍中也有一些東郭先生，有的自以為是，唯我獨尊，擺老資格，動輒以自己有多少年的教齡自居，動輒就顯擺自己成績多么顯著，這種人不僅是誤人子弟，更主要的是毀壞了自己作為教師的形象。

第四，從教師的成績方面來說，更是很難加以客觀地去衡量。有的教師善于想盡一切辦法去尋找優(yōu)秀的生源，甚至通過一些見不得人的手段去為所欲為，這樣他們就有了取得好成績的資源，不費吹灰之力就能在平行班級的各項評比中獨占鰲頭，繼而形成連鎖反應，一切好處就源源不斷地降臨與他。取得了成績，在領導眼里他就是“名師”“良師”，繼而“縣級優(yōu)秀教師”“市級教壇新星”“省級學科帶頭人”等名譽就會集于一身，一切美麗光環(huán)籠罩下的他好像穿上新裝的皇帝，大搖大擺地走在川流不息的人群里。而那些安分守己，一切聽從學校安排的老師卻是光明正大地接收學校分給的學生，即使班里有幾個尖子生，相對于那些采取不正當手段獲取較多優(yōu)秀生的班級來說也是無法相媲美的。每一位教師都有成績，只是成績有多有少。領導有時也會默認這種不正當?shù)母偁帲瑸槭裁?？因為人家是“名師”啊！學生愿意選擇他，這是天經地義的，無可厚非，但是當領導去衡量一個老師的成績的時候，從不會再去追根溯源了。一葉障目不見森林，有了成績就可以遮百丑。

如何把素質教育真正落到實處？我想，不僅要還教育一片沃土，還要還其一片凈土。只有讓教育遠離世俗的眼光，遠離充滿銅臭的官場氣息，遠離不正當競爭，還每一位教師一個真正公平、公正、公開的競爭環(huán)境，才能讓我們的教育之路充滿陽光。

（作者單位：安徽太和縣第十一中學）

責任編輯 鄒韻文